Записи с меткой «мозг»

Загадка мозга – увлечённость игрой

 

 

Читатель написал комментарий к статье «Чувства и эмоции». Коротко его суть: «Умный человек понимает, что есть люди, способные понимать, осознавать, постигать и анализировать явления и без посторонней помощи. А у остальных изначально отсутствует этот дар, поэтому у них отсутствует возможность осознать, постигать и анализировать явления, даже с посторонней помощью. Так устроен Мир. А все надежды на просветительский эффект иллюзорны и наивны».

Долгое время считалось, что люди с рождения наделены определённым уровнем интеллекта, поэтому максимум, что можно сделать в жизни – это полностью реализовать свой потенциал. Современные исследования доказали, что для увеличения потенциала – отсутствуют границы. Кроме того, от процесса познания даже можно получить удовольствие. Согласно исследованиям, при освоении новых навыков мозг создаёт новые нейронные связи, которые ускоряют и улучшают его работу. Происходит увеличение «силы» мозга так же, как увеличивается сила мышц при физических упражнениях.

Учёные называют разные способы для тренировки мозга. Например, изучать новые иностранные языки, играть на музыкальных инструментах, читать, решать различные задачи, медитация.

Ричард Дэвидсон – американский нейробиолог, психолог, профессор психологии и психиатрии. В 1992 году Далай-Лама пригласил его для исследования мозговых волн. Он спросил Дэвидсона: «Учёные часто изучают депрессию, тревогу и страх, но почему отсутствуют исследования причин позитивных качеств человека, таких как любовь, счастье и сострадание?»
Внятный ответ – отсутствовал. Дэвидсон должен был выяснить, действительно ли мозг может во время медитации генерировать особое излучение. Оказалось, что, когда монахи начали медитировать, сосредоточившись на сострадании, то и их мозговые волны продемонстрировали сигналы, характерные для глубоко сострадательного состояния души.

Это исследование показало, что мы можем контролировать собственные мозговые волны и в любое время создавать те ощущения, которые хотим испытывать. Это означает, что мы можем чувствовать себя сильным, уверенным, убедительным и так далее. То есть мозг может развиваться, и каждый может делать это целенаправленно. Различные виды деятельности стимулируют разные участки мозга, можно поработать над совершенствованием своих сильных сторон, и над исправлением слабых мест.

Учёные пришли к выводу, что лучше всего этому способствует обучение в процессе игры. Игровые методики обучения применяли ещё в древности.

Можно выделить следующие функции игры:

1. Обучающая – развитие учебных умений и навыков (например, памяти, внимания, восприятия);
2. Развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока в увлекательное приключение;
3. Коммуникативная – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения;
4. Релаксационная – снятие эмоционального и физического напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном обучении или физическом труде;
5. Психическая – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
6. Самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал;
7. Компенсационная – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Разберём, как можно организовать игровое обучение дома и в школе, его плюсы и минусы. Посмотрим, можно ли выполнить контрольную работу – играя?

Игровая методика обучения – это развлекательный способ подачи учебного материала или проверки знаний. Во время игры дома или в школе на уроке – дети либо изучают что-то новое, либо демонстрируют свои знания. Всё зависит от цели, которую преследует педагог.

Главное во всех играх – это чётко сформулировать правила игры. Судейство должно быть справедливое, а структура игры – понятна для учеников, чтобы избежать конфликтов и обид.

Игровая методика достаточно проста для понимания детей. Она создаёт пространство для использования всех знаний, приятную и раскованную атмосферу, даёт выход творческому потенциалу. С помощью игры можно понять свои сильные и слабые стороны.

Соревновательный момент создаёт эмоциональное возбуждение и вовлеченность. Нужно организовать игру так, чтобы ученик соревновался сам с собой. Это поможет избежать конкуренции, то есть – вражды.

Игра может моделировать реальные ситуации, с которыми ребёнку, возможно, придётся столкнуться в будущем. Это позволит ему подготовиться к сложностям жизни.

Можно, условно, разделить игры по цели обучения и по виду проведения.
Игры, направленные на изучение нового материала, должны помочь, в лёгкой и развлекательной форме, донести новую информацию по предмету. Можно использовать модель игрового жанра «квест», где каждый ответ на вопрос открывает следующую дверь для учеников. В таких играх требуется создать определённого рода сценарий и историю.

Игры, направленные на проверку и усвоение знаний, должны создавать хорошую и благоприятную атмосферу для полного раскрытия потенциала учеников. Для этого можно использовать: викторины, компьютерные игры, игры стратегического характера, моделирование реальных ситуаций.

По виду проведения игры могут быть индивидуальными, индивидуально-командными и командными. В командных играх нужно проследить, чтобы все члены команды участвовали активно в игре, и все были довольны своими командами. В командных играх нужно постараться, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в различных ролях: лидер, заместитель, генератор идей и так далее.

Желательно, чтобы игры были фантастическими и сказочными, тогда дети увлекутся, и благодаря своему воображению, полностью смогут погрузиться в игру, и в изучение материала. В старших классах лучше всего использовать игры более реального характера, основанных на существующих проблемах, чтобы пробовать их решать.

Основные плюсы: Очень большая эффективность при проверке знаний и изучении нового материала. Легкая и приятная атмосфера, также дополнительный интерес и разнообразие. Возможность использования всех навыков и полное раскрытие творческих способностей учеников.

Основные минусы: Сложность в организации игры. Требуется дополнительное время, чтобы придумать качественную игру. Сложно поддерживать порядок в классе, когда все сильно вовлечены в игру. При командных играх сложно уследить, все ли ученики работают на уроке.

Стараюсь в каждый урок встроить элементы игры. Это помогает сразу заинтересовать детей процессом обучения. Мне довелось вести много предметов школьной программы.

Первый раз использовал игры, когда вёл уроки черчения. Для игр применял 8 кирпичиков размерами 20 на 40 и на 80 мм. На первом этапе трудились строителями и собирали из кирпичиков конструкции по заданиям. На втором этапе каждый был конструктором и выполнял в трёх проекциях чертёж конструкции, придуманной учителем. На третьем дети сами придумывали конструкции, выполняли по ним чертёж трёх проекциях. На четвёртом дети менялись своими чертежами и пытались собрать конструкцию, придуманную другим учеником.

Второй раз использовал игры, когда вёл уроки профориентации. К примеру, профессия – грузчик или экспедитор. Имеется большая коробка (имитация кузова автомобиля). В неё нужно положить груз, состоящий из коробок разного размера так, чтобы он весь поместился. И так другие профессии, например, водитель, строитель, крановщик и так далее.

В третий раз использовал игры, когда мне пришлось замещать больного коллегу и потрудиться три недели учителем математики. Посмотрел, что по программе эти классы должны изучать графики. Мне показалось, что это скучно.

В журнале «Юный техник» была статья, как можно использовать программируемый калькулятор при изучении математики и, в частности, этой темы. Придумал игру «Если очень захотеть, можно в космос улететь». В случае правильного решения произносил фразу: «Вы правильно рассчитали параметры орбиты своего космического корабля». В случае ошибки – «Ваш корабль отправился в космическую бездну, передавайте SOS». В последнем случае я произносил фразу: «Прошу всех встать, почтим память нашего талантливого космонавта, который чуть-чуть ошибся». Все желали составлять и решать задачи, чтобы «полететь в космос».

В четвёртый раз использовал игры, когда в школе появился компьютерный класс. Сделал игры «Морской бой», в которых ученики отвечали на вопросы теории по разным предметам школьной программы. После этого создал сотни разных учебных компьютерных игр.

Для изучения электротехники на уроках труда, разработал и изготовил электроконструктор. С его помощью мы учимся читать, рисовать и собирать различные схемы электропроводки.

В последние два года, в связи с болезнями в мире и ремонтом в школе, разработал и использовал на уроках и дома новые игры, на основе настольных игр «ходилок», в которые мы играли в детстве. Играть можно на столе, подоконнике и просто на полу. Можно участвовать индивидуально, командами по 2-4 человека или всем классом. Требуется, выполняя задания, дойти до финиша. Задания могут быть одинаковые для всех, повариантные и индивидуальные.

Поле для игры может быть по мотивам сказок, карты различных стран, городов, подземный мир, Земля, различные планеты, космос, путешествие в прошлое. На них может быть от одного до восьми маршрутов. Карты можно изготовить на уроках искусства.

Легенды игр:

Сюжет 1

На планете Альдебаран, через 45 минут начнётся пылевая буря. Она продлится полгода. Нужно успеть подготовиться к взлёту и покинуть планету. В противном случае, наша разведывательная группа «7А класс» – погибнет. Взлететь можно, только когда все группы доберутся до корабля.

Сюжет 2

На планете Нибиру произошла авария системы жизнеобеспечения базы разведчиков. Ресурсов хватит на 45 минут. Каждой группе нужно успеть собрать все нужные материалы и произвести ремонт своего узла. Система жизнеобеспечения заработает, только когда все группы отремонтируют свой узел. В противном случае, наша разведывательная группа – погибнет.

Сюжет 3

Наш звездолёт получил повреждения. Требуется их исправить, иначе через 45 минут он взорвётся. Нужно успеть подготовиться все нужные материалы и произвести ремонт. Ремонт можно начать, только когда все группы доберутся до места аварии. В противном случае, экипаж корабля – погибнет.

Сюжет 4

Каждую ночь, на территории по которой двигаются группы, появляются опасные существа. До наступления темноты 45 минут. Нужно успеть добраться до укрытия.

Сюжет 5

На базе возникла смертельная эпидемия (огонь, вода, звери, лавина, исследование местности). Исследователи, оставшиеся здоровыми, отправились за ингредиентами для лекарства. Нужно успеть за 45 минут вернуться на базу
Другие сюжеты

Нужно успеть на поезд, автобус, самолёт, корабль.

Сюжеты для уроков иностранного языка: Человек (группа) потерялся, нужно помочь его найти.

1. Каждая команда получает карты (Англия, Лондон и так далее), на которых
изображены артефакты. Эти артефакты нужно найти (написать название). Каждая группа находит свои артефакты, местоположение которых ей сообщает другая группа. Например, на карте изображён Биг Бен. Разные артефакты (люди, птицы, машины) расположены перед ним, за ним, слева и справа.

2. У каждой группы карта с чужим маршрутом движения. Нужно передать сообщение этой группе, куда ей нужно двигаться.

Первую разработанную игру опробовал дома. В ней участвовали мои внучки, ученицы 2-го, 4-го и 6-го классов. Каждая выполняла задания по математике своего уровня. Нужно было бросить кубик, решить выпавшее число примеров. После этого передвинуть фигурку в соответствии с количеством правильных решений. В случае бонуса, решались дополнительные примеры, чтобы прейти в перёд. В случае отрицательного бонуса, решались дополнительные примеры, чтобы избежать перехода назад. Для изучения среднеарифметического, бросалось 4 кубика или один четыре раза.

Одна из проведённых игр на уроке в школе.

Наша экспедиция прибыла на планету «Загадок». Нам нужно исследовать её и вернуться ВСЕМ на базу. Если пропадёт, хотя бы один человек, то миссия будет провалена. На планете нужно говорить шёпотом. С людьми, которые говорят громко, случаются беды – они пропадают. На выполнение миссии отводится 45 минут. По дороге предстоит решить много сложных задач.

В игре ученики забывают об оценке, у них главной становится цель – добраться до финиша (места назначения). Возможна ситуация, когда ученик или группа будет отставать от остальных. Чтобы обеспечить всем одновременное прибытие на базу, я использовал различные приёмы.

1. Помощь отстающим группам или ученикам с разрешения учителя.
2. Отстающим давал более лёгкие вопросы.
3. Когда основная группа должна была финишировать, давал больше вопросов, чтобы все ответившие, могли закончить игру. При этом лидеры проскакивали далеко за финиш.

Оценивание производил – индивидуально. Можно было поставить 5 всем, кто финишировал или отстававшим снизить оценку.

Ошибки совершали многие, но практически все ученики с 4 по 8 класс проявили повышенный интерес к процессу игры. Только один ученик начал проявлять интерес ближе к окончанию игры. До этого он слушал без внимания вопросы, объяснения, в результате ответы были ошибочным, отставание в игре и оценка «3».

Он задал вопрос: «А почему мне «3», а остальным «5», ведь я дошёл до финиша?» На что ему ответил: «Представь отряд идёт по пустыне, в таком темпе, чтобы хватило сил и воды добраться до цели. Один участник похода начинает отставать. У остальных имеется один вариант – помогать ему двигаться и рисковать всем погибнуть. Второй – бросить его и двигаться дальше. У нас в игре, ребята помогали тебе, рискуя остаться далеко от финиша в конце урока и получить более низкие оценки.

Наибольший интерес вызвала игра «Автогонки». Все отвечали устно и шёпотом, так что ответ слышал только учитель. Участники игры передвигались при правильном ответе на одну позицию. Первый ответивший, ставил свою машину впереди, остальные за ним, в порядке очерёдности ответов. Я наблюдал картину «Лес рук» желающих ответить первым. Пришлось каждый раз первым спрашивать нового ученика.

Создание игр можно организовать разными способами. Например, изготовить карты в типографии или на уроках искусства. Можно дать создание игр в качестве тем для творческих и исследовательских работ. Например, по разным предметам школьной программы, разным темам одного предмета или для начальной, основной школы и гимназии.

Вывод. Ученикам понравилось, трудились с интересом. Знания усваиваются лучше и с удовольствием. Первоначально требуется затратить много времени на подготовку. В последующем всё очень легко. Желательно исключить конкуренцию и трудиться одной командой, чтобы каждый был заинтересован в успехе других.

Мозг – кто управляет нами?

«Как вы думаете, что такое тайна всех тайн? … Эта тайна – удивительное, чудодейственное могущество вашего собственного подсознания…» (Джозеф Мэрфи).

Имеется два распространённых предубеждения относительно природы нашего ума. Первое, что человеческий ум существует отдельно от материального тела. Второе – это уверенность в том, что мы достаточно знаем о собственном уме. Мы верим в то, что возникающее у нас субъективное чувство принятия решений – выполнено нами.

Философы со времён Сократа спорят о том, обладают ли люди реальным контролем над своими поступками и решениями. Имеется версия, что в человека подселяются различные сущности и управляют им. Учёные утверждают, что наше поведение определяется накопленным нами опытом, имеющимися знаниями, нашими личными и общественными установками. Всё это хранится в нервных клетках мозга, следовательно, он – инструмент для принятия решений.

Учёные пытаются найти ответы на следующие вопросы. Можем ли мы каким-то образом вмешаться и остановить мозг? Если такая возможность отсутствует, то кто несёт ответственность за результаты наших действий? Возможно, что физиология влияет на принятие решений? Существует ли свобода воли, принимать наши собственные решения вопреки природе и «заложенной программе»?

Экспериментально доказано, что мозг принимает решение за секунды до того, как мы захотели что-нибудь сделать. Нам кажется, что мы внезапно захотели пошевелить пальцем. А на самом деле, за миг до этого мозг уже запустил процесс.

Том Стаффорд из BBC Future пишет: «Мало вероятно, что эксперименты со свободой воли ответят на вопрос, действительно ли мы являемся хозяевами своей судьбы, но они могут открыть, насколько мало нам известно о собственном мозге».

В 1983 г. американский психолог Бенджамин Либет доказал, что наше ощущение свободы воли является иллюзией. В эксперименте испытуемым предлагалось на выбор пошевелить левой или правой кистью руки. Точный момент шевеления фиксировался по сокращению мышц при помощи датчиков. Изменения мозговой активности замерялись при помощи электродов, прикреплённых к голове над двигательной областью коры головного мозга.

Когда человек решает произвести движение, в мозге возникают электрические сигналы, так называемый потенциал готовности. Сигналы различаются для правой и левой половин. В эксперименте использовались часы, позволяющие испытуемым определять время с точностью до долей секунды.

Физиологи знали, что потенциал готовности в мозге возникает за доли секунды до того, как человек производит движение. Анализ мозговой активности испытуемых подтвердил, что решение пошевелить запястьем, принималось ими до того, как они осознавали, что произвели это движение.

При анализе сообщений участников о том, когда именно они, по их мнению, решали произвести движение, выяснилось, что это происходило в промежутке между возникновением потенциала готовности и самим движением. То есть, субъективное ощущение принятия решения пошевелить запястьем возникало позже, чем поступала команда на выполнение.

В журнале Scientific Reports была опубликована статья учёных из Университета Нового Южного Уэльса. Группе добровольцев предложили выбрать одну из двух картинок: с красными горизонтальными линиями и с зелёными вертикальными. После выбора нажать на кнопку. Процесс обдумывания в мозге добровольцев учёные наблюдали на томографе. Выяснилось, что мозг принимает решение за 11 секунд до того, как человек осознанно нажмёт кнопку.

Профессор Джоэл Пирсон говорит: «Мы считаем, что зачатки мыслей формируются сначала в подсознании, это что-то вроде безсознательных галлюцинаций, а уже затем приобретают сознательную форму».
Авторы исследования предполагают, что сегодня можно, при помощи компьютерной программы, заранее предсказать выбор человека.

Джон-Дилан Хайнес провёл исследования на магнитно-резонансном томографе. В этом эксперименте мозг испытуемого принимал решение за 7 секунд до того, как человек это осознавал. Хайнес заявил: «Наши решения предопределены безсознательным задолго до того, как про них узнает наше сознание. Мозг всё решает раньше, чем сам человек».

Согласно этим опытам, получается, что человек «биохимическая марионетка». У него отсутствует своя воля, им правит безсознательное. Мы думаем, что каждый день строим планы, а возможно, это мозг пишет нам планы, а мы занимаемся самообманом. Возникает вопрос, зачем природе вообще выделять нам такое огромное время на осознание?

Большинство действий человек совершает без осознанно. Например, когда едим, идём, едем на велосипеде, мы всё делаем на «автомате». Но когда только осваиваем это, то полагаемся в основном на сознание, оно учится новым для себя навыкам. Получается, что память о пережитых ситуациях управляет нашими действиями. Это тот опыт, который накопил мозг, осваивая окружающую реальность с помощью сознания.

Доктор биологических наук Татьяна Черниговская: «Мозг – это загадочная мощная вещь, которую мы почему-то называем «мой мозг». Для этого у нас отсутствуют основания: кто чей – это отдельный вопрос. Мозг принимает решение за секунды до того, как человек решение осознает. Это огромный период времени для мозговой деятельности. Так кто ж в итоге принимает решение: человек или его мозг? Кто на самом деле в доме хозяин? Мозг сам все решения принимает, но посылает человеку сигнал – успокойся, это ты всё сделал, это твоё решение».

Бывает, что нас внезапно осенила идея. Возможно, нейроны нашего мозга уже давно обрабатывали её. Это могло происходить в течение дней, месяцев или даже лет, прежде чем выдать её вам в удобной для восприятия форме. Об этом догадывались многие гении. Так, в 1862 году математик Джеймс Клерк Максвелл разработал фундаментальные уравнения, описывающие электромагнитное поле. Перед смертью он признался, что их дала ему какая-то сила внутри него.

Поэт, художник и мистик Уильям Блейк говорил, что эпическую поэму «Мильтон» ему диктовала какая-то сила, иногда даже помимо его воли. Гёте утверждал, что написал «Страдания юного Вертера» практически безсознательно, будто перо двигалось само в его руке. Карл Юнг писал, что в каждом из нас есть другой, который является для нас загадкой.

Библия утверждает, что человек сотворён по образу и подобию Создателя.
Возможно, с этим связано, что иногда, в нашей памяти возникают смутные образы, напоминающие о каких-то иных мирах. Имеется версия, что где-то у человека, возможно, в каждой клетке нашего организма, хранятся сведения обо всех наших предках, событиях, произошедших с нами в других жизнях. Мы можем видеть прошлое, настоящее, будущее своё и всех живых существ. Каждый человек – создатель своей судьбы.

Имеются случаи, когда люди, считающиеся слепыми, смогли «видеть» – это явление известно, как слепозрение. Предполагается, что это осуществляет – подсознание. Вероятно, оно может творить чудеса, но ему мешает наш мозг, точнее навязанные ложные знания. Подсознание работает на много порядков быстрее мозга (сознания), особенно в самых сложных ситуациях.

Есть термины, которым учёные затрудняются дать определения, например, подсознание, душа, дух. Согласно интересной версии, в сердце человека находится его душа. Она связана с информационным полем вселенной и оттуда черпает информацию. Всё остальное: тело, мозг – это совершенный биоробот, которым управляет душа. Её ещё называют подсознанием, надсознанием, духом.

Утверждают, что подсознание – это огромной мощности «компьютер», который находится «в сети» со всей Вселенной. Он может получить ответы практически на любой вопрос, он способен менять реальность. Человек с его помощью может изменить мир.

Нейробиолог Дэвид Иглман говорит: «В научной среде идёт спор относительно того, эффективно ли вообще человеческое сознание. Наш мозг регистрирует события с большой задержкой. Часто, его мнение по поводу происходящего, уже перестаёт иметь значение». Он убеждён, что сознательное мышление занимает самую малую часть нашей мыслительной деятельности. По словам Иглмана: «Подсознание – это то, что приходит во сне, включается, когда мы просыпаемся по утрам».

Возможно, с нами случается только то, что мы закладываем в душу и, соответственно, меняем свою Судьбу. Таким образом, мы являемся подлинными творцами своей жизни. Если у вас плохо со здоровьем, успехом – значит, где-то допущена ошибка и в наших силах это исправить.

Душа будет сопротивляться выполнению плохого. Возможно, это понятие совесть. Но в конце концов, она будет выполнять всё, что требует рассудок. Те мысли, которые вы впускаете в свой мозг – начинают реализовываться. Вероятно, можно понять, как это действует, на примере людей, находящихся под гипнозом.

Для успешного сотрудничества мозга и души, важно осознать, что мы создаём своими мыслями, эмоциями, желаниями и намерениями всё то, что получаем в жизни. Скорее всего, разум будет сопротивляться этому осознанию. Логика будет твердить вам, что причины в чём-то внешнем, кто-то или что-то помешало вашему успеху.

Душа и сознание (мозг) – это две взаимодополняющие части одного целого. Чаще всего мы контактируем с душой во сне, иногда в состоянии покоя, расслабленности.

По материалам статей ресурсов bbc_com_future, makeright_ru, rg_ru, scientificrussia_ru.

Зачем нужно учиться?

Многие люди думают, что самое важное – это то, какую одежду они носят, какую еду покупают, какими телефонами пользуются, в каких машинах ездят, в каких домах живут, по каким курортам разъезжают, в каком офисе сидят. Однако всё это вторично. Ценно только то, чем вы живёте, чем делитесь с окружающими, сколько любви вы вкладываете в окружающий мир. Важно, постоянно развиваться самим и помогать развиваться окружающим. Для этого нужны целостные знания.

Уровень владения знаниями можно представить в виде пирамиды.

Наверху те, кто полнотой знаний владеют.
Целостные знания они имеют.
Как зеницу ока их хранят.
Того, кто им мешает – устранят.
Ниже элиты снуют.
Те, что выше, им часть знаний передают.
Элита частью знаний обладает.
Волю вышестоящих выполняет.
Толпой, что ниже – управляет.
Часть знаний толпе передаёт.
Внизу толпа, всех на себе несёт.
Она послушно команды выполняет.
Так, как ей мало знаний выпадает.

О том, что раньше люди знали больше нас, можно судить по смещению понятий. Например, в старину, понятие философ – это человек, который владел риторикой, логикой, писал научные трактаты, стихи и статьи, хорошо разбирался в математике, медицине, физике, истории, и ещё многих науках. А в настоящее время, если по математике больше тройки, то это математик. У кого проблема с математикой – гуманитарий. Сейчас учёные делятся на историков, лингвистов, математиков, физиков, то есть у них имеются только фрагментарные знания по своему направлению.

В каждом человеке имеется две части целого. Их называют «тёмная» и «светлая» сторона, ангел и дьявол, лентяй и трудоголик. Перед человеком, постоянно ставятся вопросы, на которые имеются два ответа «ДА» или «НЕТ», то есть нужно выбрать, на какой ты стороне – «тёмной» или «светлой». Например, встать пораньше, сделать зарядку, позавтракать, прийти в школу (на работу) тоже пораньше или спать до последнего момента, прийти в школу (на работу) в последний момент, а может быть – опоздать. Кто-то спросит, а что здесь такого? Уже здесь, вы встаёте, в первом случае, на сторону ангела, во втором – дьявола. Обычно то, что относится к «светлой» стороне – труднее сделать, во всяком случае, так кажется человеку.

Для развития мозга, как и для развития тела, требуются тренировки. Очень хорошо развивает мозг чтение, решение задач (особенно логических) изучение стихов, языков. Ещё лучше для развития мозга – риторика, написание изложений, сочинений.
Очень вредно для развития мозга просмотр видео, фильмов, телевизора. При этом происходит навязывание излагаемой точки зрения. У человека отсутствует возможность анализировать получаемую информацию. Происходит деградация мозга, зомбирование человека.

Чтобы научиться думать, анализировать, получаемые сведения, нужно много знать (читать). Если у вас имеется только одна точка зрения на изучаемый предмет, то у вас отсутствует возможность для сравнения. Поэтому, нужно стараться узнавать различные точки зрения на объект изучения, тогда появляется возможность сравнивать, анализировать факты. Всё это напоминает деятельность детектива, например, Шерлока Холмса, по расследованию преступлений.

Все знания нужно принимать к сведению и учитывать с определённой долей вероятности. Это соотношение будет меняться с увеличением объёма, качества ваших знаний и расширением кругозора.

Например, классическая наука говорит, что Земля – шарообразная, альтернативная доказывает, что она – плоская. Кто-то скажет, что альтернативщики ошибаются. Большинство доказательств – одинаковые, как у одних, так и у других. Но, если чуть-чуть подумать, то возникают вопросы. Например, раньше учёные утверждали, что Земля плоская. Может быть они были правы? Изучение этого вопроса даст много знаний и поможет развитию мозга.

Ещё примеры загадок, которые нужно решить. Зачем строили пирамиды? Почему у воды аномальные свойства? Что такое тёмная материя? Какая связь между всеми существующими языками. Что общего у русского и арабского языков. Разгадать смысл намёков, которые нам оставил Александр Сергеевич Пушкин в своих произведениях. Что может перемещаться быстрее скорости света? Разобраться, почему камни вылезают из земли, может они – живые? Решить вопрос, есть ли у животных разум? Понять, почему человек летает во сне? В науке загадок больше, чем людей на Земле, каждому хватит, чтобы разгадать и ещё останется.

Мозг в сердце

(как мы разрушаем своё сердце)

Сердечная мышца человека, в течение его жизни, сокращается, примерно, 2,5 миллиарда раз. Когда оно сокращается в последний раз, можно легко узнать. Гораздо сложнее определить, когда сердце человека начинает биться.

Учёные определили, что у зародыша человека сначала начинает формироваться и работать сердце, а уж потом – мозг. Интересно, кто посылает импульс, пробуждающий, а затем регулирующий сердцебиение.

Сердце формируется в организме эмбриона первым. Оно, практически сразу, начинает работать, отправляя кислород и питательные элементы по всем тканям растущего организма. У мышей, например, сердце появляется уже через неделю после зачатия. Пока это набор клеток, которые постепенно развиваются из стволовых клеток, формируя сердце. Спустя сутки у эмбриона мыши появляется сердце, которое начинает работать.

Учёные считали, что сердцебиение начинается после формирования сердечной трубки. Однако, последние исследования показали, что ткани будущего сердца проявляют активность при появлении первых клеток сердца (кардиомицитов). Сначала они работают вразнобой. После того, как отдельные клетки объединяются в полноценную ткань сердечной мышцы, начинается синхронное сокращение. Это происходит за счёт перехода ионов кальция через клеточную мембрану. Эмбрионы мышей развиваются быстрее эмбрионов человека. Первые сокращения можно наблюдать уже через 12 часов после зачатия, что соответствует 20-му дню эмбриона человека. К этому времени зародыш человека уже имеет червеобразную форму, у него ещё отсутствуют руки, ноги и голова, а мозг только начинает формироваться.

При увеличении концентрации кальция в кардиомиците клетка сжимается, при снижении – расширяется. Система таких клеток представляет собой синхронно сокращающуюся сердечную мышцу. Профессор биологии из Оксфордского университета Шанкар Сринивас говорит: «Мы были удивлены тем фактом, что клетки изменяют концентрацию кальция внутри себя даже прежде, чем начинает работать «кальциевый» механизм сокращения самих клеток. Мы ожидали, что механизм сокращения клеток формируется первым, после чего все это начинает работать под воздействием кальция, но прежде проявляется система циркуляции ионов кальция. Похоже, что наличие кальциевого цикла важно даже для самого процесса формирования сердца». Он считает, что: «Одна из главных проблем регенеративной медицины – разработка механизма, способного заставить биться клетки сердечной мышцы синхронно. Если мы будем лучше понимать этот механизм, изучив его в процессе формирования, то мы сможем создавать ткани с синхронной работой».
У человека, первые сокращения появляются на 3 неделе эмбрионального развития, на протяжении 4-й недели пульсация становится все более интенсивной и регулярной, но фактически, сердце ещё отсутствует, это просто однокамерная сосудистая трубка, которая, сокращаясь, прокачивает кровь по сосудам. На шестой неделе развития в полой мышечно-соединительнотканной трубке появляются перегородки, сердце увеличивается в объёме и превращается в двухкамерное. До девятой недели развития эмбриона происходит образование всех остальных структур сердца: его предсердий, желудочков и разделяющих их клапанов, приносящих и отходящих сосудов, проводящей системы и формирование питающих кровеносных сосудов. К концу второго месяца развития сердце у эмбриона становится четырёхкамерным и приобретает строение, схожее полностью с сердцем взрослого человека. Время с четвертой по восьмую неделю после оплодотворения является самым опасным в плане возможного формирования пороков сердечно-сосудистой системы. Окончательное образование тонких структур сердца к 22 неделям практически завершается. В дальнейшем лишь происходит накопление мышечной массы сердечной мышцы, и увеличение питающей сосудистой сети как самого сердца, так и других органов плода.

Разумность сердца

Было обнаружено, что сердце и мозг человека поддерживают непрерывный двусторонний диалог, в котором каждый орган влияет на функционирование другого. Выяснили, сердце посылает гораздо больше информации мозгу, чем мозг посылает сердцу. Сигналы, которые посылает сердце мозгу, могут повлиять на восприятие и эмоциональные процессы.

Исследователи Института математики сердца обнаружили, что у сердца есть свой собственный мозг, с настоящими мозговыми клетками. Он очень маленький, в нем всего около сорока тысяч таких клеток. О нём учёные говорят, как о внутренней нервной системе, которая по стволу спинномозговых нервов, передаёт головному мозгу чувства, мысли, воспоминания.

Кроме того, они доказали, что по сравнению с другими органами тела, в том числе с головным мозгом, сердце генерирует самое большое и самое мощное энергетическое поле. Это открытие, подтверждает теории учёных, которые уже два века говорят о разумности сердца. Учёные составили подробную карту внутрисердечной нервной системы «мозга» сердца. Чтобы её составить, биолог Джеймс Швабер из Университета Томаса Джефферсона в Филадельфии и его коллеги применили метод сканирующей микроскопии, создав детальные снимки анатомии сердца крыс и встроив полученные изображения в трёхмерную модель сердца. Нейроны сердца были также разделены на отдельные группы.
Большинство нейронных скоплений находятся в верхней части сердца, где в него входят и выходят кровеносные сосуды. Некоторые скопления простираются по задней части сердца и с его левой стороны. Возможно, у всех этих нейронов разные назначения и задачи. Как заявили учёные, трёхмерная карта «маленького мозга» сердца может привести к появлению нового вида терапии, в ходе которой которая можно будет лечить или предотвращать различные болезни сердца.

Учёные считают, что нейроны сердца играют решающую роль для его здоровья, помогая настраивать сердечные ритмы и, возможно, защищать людей от некоторых видов сердечных заболеваний. Один пример. В больницу доставляется Мелани Шторбек (38 лет) с подозрением на сердечный инфаркт (боли в груди, отдышка, вода в лёгких). У неё уровень стрессового гормона (катехоламина) увеличен в 34 раза по сравнению со здоровым человеком. После обследования пациентки выясняется, что у неё отсутствуют последствия инфаркта (сужения сердечных сосудов, разрыв сердечной ткани). Выяснилось, что от Мелани ушёл муж, оставив её одну с детьми. Диагноз врачей – синдром разбитого сердца.

Мозг в сердце — против стресса

По мнению учёных, чувства и мысли связанны только с головным мозгом. Однако, американский учёный из Калифорнии Док Чайлдре выдвигает новую концепцию: «Сердце обладает собственной нервной системой. Сердце способно самостоятельно чувствовать, учиться, вспоминать, принимать решения — и всё это отдельно от головного мозга». Док Чайлдре называет этот феномен как The Intelligent Heart — Разумное Сердце. Учёный Дэвид Серван-Шрайбер, изучающий мозговую деятельность, сказал: «… при правильном сердечном ритме, головной мозг может противостоять стрессовым атакам путём удержания сознания от страхов, и передачи всем органам тела нужных сильных импульсов для борьбы со стрессом».
Случай из медицинской практики. Сорока семилетней женщине по имени Деби Вега было пересажено сердце 18-летнего тинэйджера. До пересадки сердца она была трезвенницей, вегетарианкой и любила классическую музыку. Через несколько недель после операции Деби начала пить пиво, слушать рэп-музыку и есть мясные гамбургеры. Но как это возможно? Профессор Гари Шварц из университета Аризоны говорит: «Сердце – это ключик от этой загадки, оно имеет самое сильное энергетическое поле во всём организме. С помощью электрического напряжения в 5000 милливольт, вырабатываемого здоровым сердцем, можно даже зажечь электрическую лампочку. И мощная энергия циркулирует по всему нашему телу. Таким образом в сердце может быть сохранена любая информация как в библиотеке. И достаточно только одного молниеносного импульса, что эта информация достигла любой клеточки нашего организма». Кардиологи предполагают, что при трансплантации сердца происходит перенос памяти от бывшего владельца к новому посредством передачи информации, которая записана в клетках сердца. Эта рабочая теория подтверждается клиническим исследованием, которое было проведено американским кардиологом профессором Паулем Пирсаль. Результаты его исследования показывают, что у более, чем 10 процентов пациентов, которым было пересажено донорское сердце, обнаружили после операции склонности характера, которые были присущи умершим донорам.
Учёные предполагают, что, если ввести для сердца, так называемый, коэффициент интеллекта (IQ), то можно, с его помощью, исследовать пути повышения духовной и телесной отдачи сердца.

Новые терапии для сердца

Дышать сердцем — так необычно именуется новый терапевтический метод, с помощью которого, как показывает одно британское исследование, почти 6000 служащих одной английской фирмы повысили свой жизненный тонус на 50 процентов. Методика данного метода не требует особых усилий и условий. Нужно просто на десять минут закрыть глаза, и сосредоточиться на сердце, а затем представить, что сердце дышит энергией, которая то вливается в сердце, то выливается из него. Такую короткую мысленную тренировку необходимо проводить два раза в день. Конечным результатом будет гармонизация дыхания — сердечного ритма — сердечного давления. Нервная система сердца как бы сообщает всем органам свои благой ритм.

Омега-эффект.

Так называется метод, который стали широко применять медики из мюнхенской поликлиники. Жировые кислоты Omega-3, содержащиеся в рыбьем жире, благоприятно воздействуют на мембраны нейронов сердечных мышц, что в конечном итоге сказывается на правильной регулировке сердечного ритма. А ритмичная деятельность сердца помогает в свою очередь справиться со стрессовыми ситуациями.

Защита сердца через правильное питание.

Если через питание в организм поступает слишком малое количество калия, то это может привести к ослаблению сердечной мускулатуры. Чтобы удовлетворить ежедневным потребностям тела в калии просто необходимо есть два банана в день. Бананы — это калиевая бомба, которая усиливает сердечные мышцы, что положительно сказывается на сопротивляемости всего организма стрессовым ситуациям, во время которых пульс возрастает до критических пределов. Согласно одному британскому исследованию, стрессовые ситуации представляют большую опасность для здоровья, чем даже курение или пища, богатая холестерином. Такие, казалось бы, обыденные ситуации как вызов в суд, или выступление перед большой аудиторией, или семейные проблемы, могут причинить сердцу существенные проблемы. Причиной всех эмоциональных стрессов является сильное повышение уровня гормона стресса в крови, который превышает инфарктный уровень в несколько раз. Учёные из университета Балтимора предполагают, что гормоны стресса действуют на сердечные мышцы, как сильный наркотик — при передозировке может наступить остановка сердца.

Взаимодействие между сердцем и мозгом

Учёные из США выяснили, что сердце имеет связь с мозгом. Миндалина Amygdala имеет отношение к настроению человека, его чувствам, инстинктам, а возможно, к памяти о последних событиях. Она находится в прямой связи с сердцем. Специальные нервные клетки направляют сигналы к сердцу, влияя на частоту сердцебиения, следовательно, воспоминание о каком-нибудь разочаровании выводит частоту сердца из равновесия.

Если согласуются сердечный, дыхательный и ритм кровеносного давления (сердечная когерентность), то лобные полушария большого мозга работают быстро и точно — острый и хронический стресс может быть быстро излечен.
Эмоции прямым образом влияют на работу сердца. С друзьями сердцебиение замедляется, и кровяное давление падает. Стресс напротив ускоряет сердцебиение и дыхательный ритм. Каждый удар нашего сердца приносит сложные послания, воздействующие на наши эмоции, физическое здоровье и качество нашей жизни. В 1970-х годах физиологи из Fels Research Institute выяснили, что «головной мозг» подчиняется посланиям, поступающим из «мозга сердечного».

СВЕРХВОЗМОЖНОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МОЗГА

Из статьи Евгения Голомлзина (“НА ГРАНИ НЕВОЗМОЖНОГО” №3 2001г. Санкт-Петербург).
Раньше людей, которые утверждали, что могут видеть пальцами, носом, ступнями или другими частями тела, объявляли шарлатанами, заключали в психушку, иногда брали на работу в спец органы. Наука, в лице Бехтеревой Натальи Петровны, подтвердила такую возможность видеть.
В настоящее время существует методика, позволяющая научить видеть, слышать и ощущать непосредственно мозгом. Доклад академика Бехтеревой Натальи Петровны на всемирном конгрессе “Итоги тысячелетия”, проходившем в Санкт-Петербурге в конце 2000 года, был посвящён сверхвозможностям человеческого мозга.
Аристотель был уверен, что душа находится в сердце, а мозг служит для охлаждения проходимой через него крови. С тех пор прошло много времени, но мозг по-прежнему остаётся большой загадкой даже для специалистов.
Мозг наших далёких предков, примерно, такой же как у нас. Что расходится с эволюционной теорией Дарвина. Вероятно, человечество со временем только глупеет. С другой стороны, наш мозг легко приспосабливается к стремительно возрастающему информационному потоку – он запросто осваивает новую технику, технологии. При этом говорят, что человек средних способностей использует свой мозг на 20-30 процентов.
Бехтерева Наталья Петровна говорит: «Ошибочно определять работоспособность мозга в процентах. Мозг использует столько своих ресурсов, сколько человеку в данный момент нужно».
Возможно, мозг изначально имеет возможности для решения любых задач, которые возникали, возникают, и даже будут возникать перед человеком? Наука о мозге отвечает на этот вопрос утвердительно.

Существует интересное явление – феномен “детектора ошибок”, открытый в Институте мозга ещё в 1968 году. Возникает он в виде реакции мозга на отклонение деятельности человека от какого-либо плана.
Например, уходя из дома, человек проверяет, выключил ли он утюг. Достаточно сделать это один раз, как в мозгу формируется некая контролирующая программа. В результате спешащий на работу человек, уже на улице начинает чувствовать дискомфорт. Его беспокойство усиливается, он возвращается домой и обнаруживает, что забыл выключить утюг.
Оказывается, мозг сам, параллельно с человеком, проверяет, все ли его хозяин сделал правильно. Если человек ошибся, то мозг доступными способами пытается сообщить об ошибке. Чем опаснее отклонения от нормы, тем громче об этом заявляет мозг. Часто это называют интуицией. Это открытие имеет очень важное значение.
Бехтерева сказала: «На протяжении многих лет человеку говорили, что убивать, красть – это плохо. Вероятно, в мозгу возникала своеобразная охранная служба, которая называется совесть. Эта служба работала иногда сильнее, чем указы, постановления и суд. Человек без причины, стремился соблюдать десять заповедей».
Потом заповеди подменили. Они стали звучать так: «не убий», «не укради», «не прелюбодействуй». Подсознание человека воспринимает отрицание, как призыв к действию: «убивай», «кради». В школьной программе отсутствуют мудрые мысли о жизни, высказанные мудрецами. Их заслонили законы физики, химии, зоологии, а историю представили перечнем войн, биографиями властителей, завоевателей и датами событий. Наши «охранные» программы в мозгу изменились.
Последствия их работы мы видим на каждом шагу, поскольку наш «детектор ошибок» часто ошибается, определяя, что есть норма. При решении задач взаимоотношений между людьми, он пользуется физическими законами, вроде «сила действия равна силе противодействия». И тогда человек начинает действовать по принципу – «око за око, зуб за зуб» — так велит программа.
Учёные предполагают, что гениальность – это норма. «Детектор ошибок» всего лишь малая часть возможностей человеческого мозга.
Однажды при лечении болезни Паркинсона стимуляцией мозга вживлёнными электродами, пациентка неожиданно почувствовала сильное чувство любви к лечащему врачу. Причём чувство было настолько сильным, что пришлось обращаться за помощью к психотерапевту.
В другой раз сотрудник Института экспериментальной медицины Владимир Михайлович Смирнов также занимался стимуляцией мозга больного. Внезапно, тот как бы резко «поумнел» – значительно улучшилась память, он стал быстрее считать. Пациент сказал, что ощутил что-то вроде озарения. Такое чувство возникает у творческих людей в момент, когда они становятся способны написать выдающиеся стихи, музыку, сделать открытие или изобретение.
Н. П. Бехтерева вспоминает: «У меня в жизни бывало так, что буквально в готовом виде получала решения (озарение), которые я долго и мучительно искала. Озарение, требует определённого склада ума и нужного настроя, психического состояния. Это как бы состояние «приёма». Оно, обычно, является простым и соответствует норме».
Выходит, что в мозгу каждого человека имеется все необходимое, чтобы стать гением? Скорее всего, это так. Наука подтвердила, что каждый мозг обладает сверхвозможностями. У людей, которых мы называем талантами, эта способность открыта с рождения. Бывает, что она включается в экстремальных ситуациях. У большинства людей эти возможности скрыты. На это есть причины.

Часто бывает так, что гении «сжигают» себя. Их сравнивают с падающими метеорами – вспыхнул в ночи, высветил путь, поразил воображение и угас. Мало кто из них доживал до преклонного возраста. Это происходило потому, что при активированных сверхвозможностях, у них в мозгу были выключены защитные механизмы, призванные предохранить человека от самого себя. Те гении, которые дожили до глубокой старости, такую защиту имели. А можно ли научиться открывать сверх возможности, оставляя включёнными защитные функции мозга. Теперь наука может дать утвердительный ответ.

Видеть без помощи глаз
Бехтерева рассказывает: «Известно, что Иисус Христос вернул зрение слепому верующему, прикоснувшись к нему. Я всегда была на стороне тех, кто предполагал, что это была истерическая слепота. Но после того как журналистка Татьяна Королева принесла мне фильм о результатах работы Вячеслава Михайловича Бронникова, у меня изменилось отношение к этой истории».
Дело в том, что 90 процентов слепых от рождения детей после занятия у Бронникова приобрели навыки самообслуживания, уверенно описывали цвет и форму окружающих предметов и даже могли читать, а 80 процентов глухих и слабослышащих детишек после знакомства с этой методикой полностью восстанавливают слух. Самое удивительное, что при этом они используют мозг, вместо глаз и ушей.
Бехтерева вспоминает: «Мы пригласили Бронникова и его удивительных сотрудников к нам в институт. И в течение полугода два раза в неделю проводили обследование сына Бронникова – Володю и женщину Ларису, ослепшую в восьмилетнем возрасте. Они давно занимались по методике Бронникова. Все это время я сидела рядом и наблюдала за происходящим». Результаты превзошли самые смелые ожидания.
Сначала Володя смотрел глазами, и приборы чётко фиксировали входной сигнал, который поступал от глаз в мозг. Когда же ему надели на глаза светонепроницаемую повязку, он точно описывал то, что «видел», но входной сигнал отсутствовал! Результаты чётко повторялись от опыта к опыту. Это было чудо – человек видел с завязанными глазами!
Я хорошо представляю состояние учёных, потому что когда сам впервые увидел, как подростки с завязанными глазами шустро ходят по залу, уверенно огибая препятствия, а потом также шустро рассказывают, что изображено на газетной полосе и какого цвета предмет, который им показывают издалека, я, честно говоря, был шокирована. Мне даже показалось, что ребята вслепую лучше ориентируются в незнакомом помещении, чем обычный человек с открытыми глазами. Более того, впоследствии оказалось, что один из подростков слепой с рождения.
Открытия продолжались. Однажды после очередного эксперимента, когда с Володи сняли повязку, он продолжал видеть мир без помощи глаз. Это означало, что мозг полностью переключился на «прямое» видение.
Параллельно со зрячим Володей, обследовалась слепая Лариса, прошедшая подготовку у Бронникова. Есть методы, позволяющие проследить, как поступает информация в мозг. При этом смотрят, как он реагирует на определённые раздражения, скажем, на свет. Так вот, исследования показали, что у слепой Ларисы есть видение световых вспышек.
Наталья Петровна вспоминает: «И вот сижу я за столом вместе с Ларисой и спрашиваю: «Какого цвета на мне одежда?» А на мне было ярко-красное пончо. И она уверенно отвечает: «Красная».
Лариса продолжает усиленно заниматься, у неё очень изменилось отношение к миру. Она говорит, что всегда мечтала видеть и теперь реализует свою мечту.
У Бронникова есть несколько методик восстановления зрения. Например, больной сначала по анатомическому атласу изучает строение здорового человеческого глаза. Затем «внутренним зрением», которое у него открывается в результате занятий, он «видит» дефекты собственного глаза. На «картинку» больного глаза он мысленно накладывает изображение здорового. И так изо дня в день. Медики при этом отмечают стабильное улучшение зрения. Из последнего примера вытекают очень важные следствия. Выходит, что эти дети учатся видеть без помощи глаз, но и могут диагностировать заболевания. Последние исследования показали, что ученики Бронникова могут видеть на ранней стадии раковую опухоль размером до миллиметра, это превосходит возможности медицинского оборудования. Более того, Бронников утверждает, что дети могут «видеть» молекулы! Чем? Вопрос остаётся открытым. Учёные пока что зафиксировали факт того, что человек может видеть без помощи глаз. Как это происходит, пока – загадка. Замечено лишь, что в мозгу возникает картина, сходная с той, когда у людей открывались сверхвозможности при электрической и электромагнитной стимуляции некоторых участков мозга. Важным моментом считает Наталья Петровна, здесь является то, что эти сверхвозможности активизируются без выключения защитных механизмов мозга. Ответы на множество вопросов могут дать только дальнейшие исследования.

Зачем человеку сверхвозможности?

Бехтерева говорит: «Современный человек прошёл большой путь, но часто биологическое в нем торжествует над разумом, что проявляется в агрессии. Поэтому век научно-технического прогресса является и веком кровавым. Мне кажется, что ключ перехода от века кровавого к веку процветания спрятан в глубине мозга человека».
Может быть, именно сверхвозможности мозга позволяет превратить человека разумного в человека сознательного и справиться с этими трудностями.
Наталья Петровна подчёркивает: «Это достижимо, если в рамках программы человековедения будет вестись разумное обучение в наших школах и вузах. Но самое важное – формирование матрицы совести с раннего детства. Это очень важно, потому что опыт Маугли, воспитанника леса, нам говорит, что потом будет поздно. Из Маугли может получиться всё, кроме человека».

Тонкие тела человека. Часть 1

Человек устроен гораздо сложнее, чем принято считать.
То, что мы видим – это только вершина айсберга.

Эзотерики утверждают, что человек в себе несёт всю информацию и знания всей многомерной Вселенной — это означает, что в его внутреннем мире скрыты духовные знания о Вселенной и об устройстве всей природы.

Поговорим сегодня о телах человека. То, что мы видим в зеркале – это называется физическое тело.
Википедия, в большинстве случаев, описывает то, что соответствует представлениям учёных.
Посмотрим, что она говорит об этом: «Тонкие тела, согласно представлениям, некоторых религиозных, мистических и оккультных учений (йога, суфизм, каббала, тибетский буддизм и др.) — «психодуховные» составляющие всех живых существ. В соответствии с этими представлениями люди состоят не только из физической формы материи, но и «жизненной энергии» (прана, ци, оджас, аура и т. д.), существующей вокруг тела наподобие матрёшек, каждая из которых имеет своё метафизическое значение. Такое представление было сформировано в древней индийской духовной культуре, а в конце XIX столетия распространилось через теософическое общество на Запад».

Последние исследования обнаружили и доказали существование торсионных полей. На основании этих данных, правильнее назвать тонкие тела – торсионными полями. Для удобства изложения, оставим прежние названия.

Мистические и оккультные учения различают от 8 до 12 тонких тел.
Мы рассмотрим семь тел:
1. Физическое.
2. Эфирное.
3. Астральное.
4. Ментальное.
5. Причинное.
6. Буддхическое.
7. Атмическое.
Эти учения рассматривают тонкие тела человека, как носители сознания на разных уровнях бытия Вселенной, Абсолюта, Создателя.
Каждое из них имеет свою функцию и значение.
Все тела взаимосвязаны, изменения в одном из них оказывают влияние на все остальные.

Физическое тело

Самое плотное тело, относится к миру грубой материи. Помогает сознанию действовать на физическом уровне. Мозг человека, это передатчик сигналов от тела к сознанию и наоборот. Компьютер напоминает человеческий мозг. Только мозг намного сложнее, мощнее и быстрее. Для хорошей работы компьютеру постоянно требуется обновление программного обеспечения и «железа». Человеческому мозгу тоже требуется обновление. Для этого служит познание через чтение и анализ прочитанного. Интересно, что попытка получить знания при помощи кино, телевидения и радио, чаще всего, приводит к обратному результату – мозг регрессирует. Особенно, если отсутствует познание через чтение и анализ прочитанного.
Предполагают, что физические ткани организма существуют за счёт их поддержки полями жизненной энергии. Таким образом, можно предположить, что материя вторична, биополе – первично.
Есть предположение, что состояние физического тела влияет на тонкие тела.
Некоторые исследователи сделали предположение, что физическое тело – это скафандр для души. Он служит для того, чтобы душа могла существовать в нашем мире.

Инфополе вселенной_1

Можно установить ОС Windows для подключения и воспроизведения устройств хранения, таких как внешние жесткие диски, USB-накопители.
Так создаётся портативная операционная система. Я могу работать на своём компьютере, у бабушки или у друга, просто подключаю это портативное устройство хранения данных, меняю приоритет загрузки, включаю систему и управляю любым из этих компьютеров.

Имеется возможность управления любым компьютером – удалённо.
Можно одновременно работать на нескольких компьютерах, из которых только один находится перед вами, а остальные — хоть на другой стороне Земли. Чтобы это сделать, достаточно доступа в Интернет и программы удаленного управления на каждой машине. Это возможно, при наличии у вас ключа, то есть пароля, разрешающего удаленное соединение с ними.

Все идеи берутся из информационного поля. Попробуем разобраться с этим.
Чем больше учёные изучают мозг, тем больше возникает загадок.
Имеются сведения, которые доказывают, что можно нормально жить практически без мозга.

Читать далее https://m.livejournal.com/read/user/alexandrafl/465222

Посетители
Архивы