CASTLE.PRI.EE

Записи с меткой «образование»

Если в игре задания имеют такой вид, то Вам нужно выполнить следующие.

Откройте панель управления, начните набирать в поиске на панели задач «Панель управления» или «Control Panel».
В поле «Просмотр» (View by) д.б. установлено «Значки» (Icons). Выберите пункт «Региональные стандарты» (Region).

На вкладке «Дополнительно» (Administrative), в разделе «Язык программ, не поддерживающих Юникод» (Language for non-Unicode programs), нажмите по кнопке «Изменить язык системы» (Change system locale).

Выберите русский язык, нажмите «Ок» и подтвердите перезагрузку компьютера.

После перезагрузки проверьте, решена ли проблема с отображением русских букв в интерфейсе игры. Обычно, этого бывает достаточно.

Я часто слышу вопросы: «Зачем нужна цифра?», «Что она даёт детям и мне?».
У меня тоже иногда возникают такие вопросы.
Например, когда вижу такую ситуацию.
Специалист по цифровым технологиям показывает, как при помощи QR-кодов и смартфона можно проводить блиц-опрос учеников.
Рассказывает, как это удобно, можно быстро организовать и провести тестирование.
По-моему, опрос поднятием руки, требует меньше времени на подготовку и проведение, чем при помощи QR-кодов.
Решил проверить, как это будет на самом деле.
Установил программу на смартфон, распечатал карточки с QR-кодами, подготовил вопросы (простейший вариант, ответы «да» или «нет»), загрузил в смартфон.
Протестировал два варианта.
Первый вариант – карточки с QR-кодами, второй – ответ поднятием руки. Результат оказался такой, как я и предполагал.
Даже опрос на листках бумаги, требует меньше времени на подготовку, чем при помощи QR-кодов.
Кроме того, при опросе поднятием руки, я могу предварительно определить, кто знает ответ, кто сомневается в правильности своего ответа, а у кого отсутствуют знания по этому вопросу.
Становится понятно, кому нужно задать дополнительный вопрос.
Подумал, может быть можно сократить время для поиска информации. Попробовал давать QR-код, как ссылку на материал, который нужно открыть и прочитать на уроке.
Для сравнения поставил одну ссылку на своём сайте, другую – послал по почте.
Получилось с учётом времени на подготовку, что быстрее всего поставить ссылку на сайт, чуть дольше – почта и на последнем месте – QR-код.
По образованию я инженер – механик.
Первый раз использовал цифровые технологии более 30 лет назад.
В то время мне пришлось три недели заменять учителя математики.
Когда я стал вести уроки труда, то оказалось, что в нашей школе было мало учебников по предмету, а для некоторых классов они вообще отсутствовали.
Тогда решил создать свои учебники по труду для классов с 5-го по 9-й.
За год написал конспект 96 листов текста с картинками.
После этого, в начале урока, дети под мою диктовку записывали теорию.
На это уходило 10-15 минут в неделю для каждого класса.
Остальное время – практическая работа.
Оценивал ведение конспекта, умение пользоваться конспектом, знания теории (без конспекта) и изготовление изделия.
Год я выдержал такой режим работы.
Но очень тяжело, пять дней по часу заниматься диктовкой.
Поэтому летом решил сделать печатный вариант учебника.
Научился пользоваться ручным сканером, освоил компьютер, графический редактор GIMP и за летние каникулы перевёл в цифровой формат свой конспект.
Сделал отдельные учебники для 4, 5, 6, 7, 8 и 9 класса и приложение к ним – лабораторные работы.
Размножил их на копировальной машине, чтобы у каждого ученика на уроке был свой экземпляр.
Хотел напечатать его в типографии, но это можно было сделать только за свой счёт.
Теперь дети стали читать учебник, под диктовку записывать пару основных определений и выполнять рисунки.
Мне теперь приходилось меньше говорить, а детям – писать.
Через пару лет, я обратил внимание на то, что грамотность учеников понизилась.
Возможно, это произошло, из-за того, что дети стали меньше писать, но может быть это просто совпадение.
Так продолжалось несколько лет.
Однажды я узнал, что в школе появился свободный проектор, который можно брать на время урока в свой кабинет.
Стал, иногда, брать его и показывать учебные фильмы.
Но их было мало и часто – низкого качества.
Тогда освоил PowerPoint и стал создавать учебные презентации.
Через некоторое время мне захотелось делать учебные фильмы.
Освоил Movie Maker, купил камеру, стал фиксировать на неё приёмы работы различными инструментами и создавать учебные фильмы.
Так как я пользовался проектором больше, чем все остальные учителя вместе взятые, мне разрешили оставить его в мастерской.
Чтобы он остался у меня наверняка, я повесил проектор на потолок и провёл проводку, из списанной рулонной гардины соорудил экран.
Однажды школа получила новые компьютеры, а старые хотели выбросить.
Так как попасть в компьютерный класс было очень сложно, то решил забрать их к себе и смонтировать 12 штук на четырёх подоконниках.
Удобство использования оставляло желать лучшего, но, зато, у меня был свой компьютерный класс с интернетом.
Освоил программы ElectroM – виртуальный электроконструктор, «Морской бой» для создания тестов, Hot Potatoes – тесты и кроссворды.
Кроме того, графический редактор Paint.Net, так как GIMP слишком замедлял компьютер.
В 2006 году министерство образования объявило конкурс на получение фрезерного станка с программным управлением.
Наша школа выиграла этот конкурс и получила станок Kozy, программы NcCad7 – для управления им и Solid Edge – для 3Д моделирования.
Пришлось освоить их.
Потом я заинтересовался созданием блогов.
Мне захотелось поделиться своими наработками с другими учителями, выставить в интернете учебник, тесты, кроссворды и видеоуроки.
Создал несколько блогов и попытался выставлять свои материалы.
Но с этим возникли трудности.
Обратился к специалистам по созданию сайтов.
Они посоветовали вместо блогов создать свой сайт.
Решил предложить министерству образования создать учебный сайт.
Показал презентацию.
Там заинтересовались, попросили расписать подробнее.
Составил список того, что нужно сделать, примерную калькуляцию.
Изучали некоторое время, а потом сообщили, что пока нет возможности организовать выполнение этого проекта.
Тогда я решил создать свой сайт.
Через 12 лет был создан подобный сайт
Специалисты дали мне возможность поработать с программой по созданию сайтов на WordPress.
Пришлось освоить программу.
Сделал для сайта свою тему, арендовал домен, загрузил материалы.
В 2012 году освоил редакторы игр, сначала Scratch , а потом Game Maker.
С их помощью разработал учебные материалы и игры по математике, и технологии.
После получения станка Kozy, программ Solid Edge и NcCad7 организовал учебный процесс следующим образом.
Сначала изучаем теорию на компьютерах, затем создаём 3Д модель в Solid Edge, после этого создаём изделие при помощи столярных инструментов или на станке Kozy.
Соответственно мастерская преобразуется в компьютерный класс, затем в столярную или слесарную мастерскую.
Для большинства тем по труду я разработал игры.
Использую их при изучении нового материала.
Чтобы пройти игру, нужно внимательно читать текст и соблюдать правила грамматики.
В конце игры имеется бонус – какая-нибудь ходилка, собиралка или стрелялка.
Для изучения темы «Электротехнические работы» использую виртуальный электроконструктор ElectroM.
Кроме того, разработал и изготовил при помощи станка Kozy электроконструктор.
Попробуем понять, как учитель может узнать, что урок прошёл хорошо?
Можно в конце урока спросить учеников об этом.
Я попробовал несколько раз спросить, каждый раз все отвечали, что урок понравился.
Потом подумал, что так могут ответить и в том случае, если хотят сохранить хорошие отношения с учителем или боятся его обидеть, да и в случае безразличия к предмету.
По программе минимум 4 недели в год мальчики должны заниматься домоводством, а девочки – технологией.
По-моему, это слишком мало времени, чтобы успеть познакомить с предметом.
Я предложил администрации продлить этот период до одной четверти.
В качестве эксперимента, провели занятия в течение одной четверти.
Пока решали этот вопрос, школа перешла на триместры.
Также хотелось узнать мнение учеников по этому вопросу.
Мальчики высказались за то, чтобы весь год заниматься технологией.
Мнения девочек разделились.
Одни хотели заниматься технологией четверть, другие – триместр, третьи – 4 недели.
Нужно было уточнить мнение девочек по этому вопросу.
Попробовал в конце учебного периода проводить опрос.
Спрашиваю детей, что бы они желали добавить или изменить на уроках технологии и что им понравилось.
Вопросы про класс, в котором учишься и пару других – обязательные.
Про то, что понравилось и желаешь изменить – можно отвечать по желанию, на эти вопросы отвечает большая часть опрошенных.
В результате – домоводство для мальчиков и технологию для девочек сделали по одному триместру.
Шестые классы, в качестве эксперимента, разделили пополам и сделали домоводство и технологию по полгода для каждой группы.
Я считаю, что меняться группами нужно, максимум на триместр.
Ещё можно узнать, как прошёл урок по другим признакам.
Иногда бывает такое, звучит звонок с урока.
Смотрю на часы и с удивлением вижу, что закончился второй урок.
Объявляю: «Урок закончился, быстренько убирает свои рабочие места». Слышу в ответ: «Но это закончился только первый урок».
Отвечаю: «Мы с вами заработались и два урока уже пролетели».
Дети сожалеют, что надо уходить и начинают уборку.
Иногда, дети выражают своё отношение к уроку аплодисментами.
Это чаще бывает в старших классах.
Ученики младших классов, часто уходя из мастерской, говорят: «Спасибо за урок».
Чтобы ответить на вопросы: «Зачем нужна цифра?», «Что она даёт детям и мне?», сначала нужно ответить на вопрос «Для чего вы используете технологии?».
Ведь многие используют их в ущерб сути урока.
Обилие технологических штучек снижает мотивацию к изучению учебного материала.

В 1932 году, в результате массового распространения сорняков, вредителей и грибковых болезней зерновых культур, во многих районах СССР произошли огромные потери урожая.
Из-за поражения грибковыми болезнями и сорняками был высокий уровень заражения и засорённости зерна, а также значительное ухудшение его качества.
До половины урожая зерновых 1932 года было засорённым и крайне низкого качества.
В зерновых регионах до 70% зерна было признано опасным для использования в качестве продовольственного.
Крестьяне поддались на призывы антисоветских элементов оставить хлеб на зиму в скирдах, так как весной за него можно будет получить больше денег.
Зима выдалась тёплая, развелось большое количество грызунов, зерно стало опасно использовать.
Весной стали обмолачивать зерно и вывозить на продажу.
Стали поступать сообщения о странной болезни.
В 1932 г. во многих зерновых районах Советского Союза появилось заболевание, названное “септическая ангина”.
Наибольшее распространение заболевание получило на Урале и в Западной Сибири.
В 1933 году, пострадавшими оказались – Украина и Северный Кавказ.
При заболевании, была высокая температура, происходило резкое снижение белых кровяных телец в крови, возникали некрозы в зеве, полости рта и кровоизлияния на коже.
Смертность от заболевания достигала 50%.
Заболевания возникали весной после употребления в пищу зерна (проса, пшеницы, ржи, гречихи и др.), зимовавшего в полях под снегом.

Нужно было изъять и уничтожить заражённое зерно.
С этой целью на дорогах были выставлены загранотряды для защиты от распространения заразы.

Документы того времени показывают, как разворовывалось зерно, имущество, разорялись украинские колхозы и совхозы.
Жалобы в Москву свидетельствуют о постоянных вооружённых налётах на амбары, на склады, магазины.
Эти налёты начались за долго до голода на Украине.
При помощи голодомора людей выполнялась задача по ослаблению советской власти и её свержению.
Рассекречены документы об организации налётов вооружённых банд на амбары и склады, о хищении денег, государственного имущества, зерна, кукурузы.
18 апреля 1932 года к Сталину поступило письмо с просьбой дать указания подведомственным организациям о принятии «экстренных мер для обеспечения от разграбления зерна».
Ответ Сталина.
Получатель Т. Косиор.
Обязательно прочтите приложенные материалы.
Если судить по материалам, похоже на то, что в некоторых пунктах УССР советская власть перестала существовать.
Неужели это верно?
Неужели так плохо дело с деревней на Украине?
Где органы ГПУ, что они делают?
Может быть, проверили бы это дело и сообщили бы в ЦК ВКП о принятых мерах?
Привет. И. Сталин.

Сталин – Кагановичу 11 августа 1932 г.
«… Если не возьмёмся теперь же за выправление положения на Украине, Украину можем потерять.
Имейте в виду, что Пилсудский не дремлет, и его агентура на Украине во много раз сильнее, чем думает Реденс или Косиор.
Имейте также ввиду, что в Украинской компартии (500 тысяч членов, хе-хе) обретается не мало (да, не мало!) гнилых элементов, сознательных и бессознательных петлюровцев, наконец — прямых агентов Пилсудского.
Как только дела станут хуже, эти элементы не замедлят открыть фронт внутри (и вне) партии, против партии.
Самое плохое это то, что украинская верхушка не видит этих опасностей…».

Украинские партийные и советские региональные чиновники обладали огромной властью на местах, позволяющей царствовать коррупции и беззаконию.

После высылки Троцкого из СССР в крупных городах оставалось большое число его сторонников.
Украинская группа заговорщиков была готова поддержать любые оппозиционные Сталину силы с целью ослабления Москвы.
Оппозиционеры готовы были для решения своих политических задач пойти на сделку с нацистами, о чём они дали показания во время судебных процессов.
Вот некоторые из них:
А. И. Рыков, председатель СНК СССР, М. А. Чернову, Наркомторгу Украины.
«…Ваша задача заключается в том, чтобы вы свою работу вели таким образом, чтобы добиться озлобления середняка путём распространения на середняцкие массы деревни тех репрессивных мер, которые правительством установлены были по отношению к кулакам.
Углубляйте перегибы, озлобляйте середняка, учтите особо национальное чувство украинского населения и везде объясняйте, что эти перегибы являются результатом московской политики, и таким образом мы будем и создавать наши кадры, и поднимать крестьянство против Советского правительства и против ЦК».
Стенограмма процесса над Бухариным.
Допрос подсудимого Чернова.
«… программа, разработанная на основе требований немецкой разведки, заключала в себе вредительство: по семенам, по севообороту, по машинно-тракторным станциям, по животноводству, причём особым условием немецкая разведка ставила организацию вредительства в области коневодства, чтобы не дать лошадей для Красной Армии …».
«… В части, касающейся семян … запутать семенное дело, смешать сортовые семена и тем самым понизить урожайность в стране …».
«… В части, связанной с севооборотом … поставить колхозное крестьянство в такое положение, при котором колхозники … были бы вынуждены занимать под посевы луга и пастбища. Это должно было привести к уменьшению урожая в стране и, вместе с тем, вызывало бы озлобление крестьян …».
«… Что касается МТС, то здесь была поставлена задача — выводить из строя тракторы, комбайны, сельскохозяйственные машины, запутать финансовое хозяйство МТС, для чего сажать во главе МТС людей негодных, провинившихся и, прежде всего, членов нашей правой организации …».
«… В части животноводства были поставлены задачи: вырезать племенных производителей, добиваться большего падежа скота, не давать развиваться кормовой базе, особенно использовать для падежа скота искусственное заражение скота различного рода бактериями …».
Были расстреляны в 1937 — 1939 гг.
С. В. Косиор – генеральный секретарь Коммунистической партии Украины, заместитель председателя правительства СССР, член Политбюро ЦК ВКП (б). Считается одним из главных организаторов украинского голода в 1933 г.
М. М. Хатаевич – член Политбюро ЦК КП(б) Украины, с 1933 г. Первый секретарь Днепропетровского обкома, с 1937 г. Второй секретарь ЦК КП (б) Украины.
В. Я. Чубарь – Председатель Совета Народных Комиссаров Украинской ССР.
П. П. Постышев – Второй секретарь ЦК КП (б) Украины (1933-1937).
М. А. Чернов – председатель Комитета по заготовкам сельскохозяйственной продукции при СНК СССР, нарком земледелия СССР.
13 марта 1938 года Военной коллегией Верховного суда СССР (вместе с Бухариным, Рыковым) приговорён к расстрелу.

Из Википедии. Репрессия (лат. repressio) — подавление, защитный механизм или меры, применяемые государственными органами с целью защиты и сохранения существующего строя.

То есть — это противодействие каким-то силам, наносящим вред человеку или государству.

О депортации народов в период существования СССР написано много статей.
В них авторы утверждают, что это была одна из форм политических репрессий в СССР.
Акты депортации были признаны преступлением против человечности Европейским судом по правам человека.

Попробуем рассмотреть, что представляли из себя эти депортации.

Но сначала вспомним, как в таком случае поступали в других странах, например, в Германии.
Во время Великой Отечественной войны немецкие войска применяли пытки и репрессии по отношению к партизанам или к тем, кого только подозревали в принадлежности к ним.
Они считали, что человек в лесу, в деревне или районе, контролируемом партизанами, будь он даже без оружия, автоматически становился врагом Рейха и подлежал уничтожению.
Жители деревень, которых подозревали в связях с партизанами, угонялись в Германию или уничтожались.
Так было во Франции, на Балканах и на территории Советского Союза.

Так же поступали США с индейцами в Америке, с мирным населением в Афганистане, Вьетнаме, Ираке.
Англия – в Индии, Китае и Африке.

Теперь рассмотрим аналогичную ситуацию в СССР.

Переселение корейского и китайского населения советского Дальнего Востока

Япония оккупировала Корею. Она начала забрасывать в приграничные районы СССР свою агентуру. С ней нужно было бороться. При этом могли пострадать мирные жители. Кроме того, в случае захвата Дальнего Востока японцами, существовала вероятность уничтожения корейцев и китайцев. Поэтому советское правительство приняло решение переселить китайское и корейское население советского Дальнего Востока в Среднюю Азию.

Переселение немцев Поволжья

УКАЗ ПРЕЗИДИУМА ВЕРХОВНОГО СОВЕТА СССР

от 28 августа 1941 года

О ПЕРЕСЕЛЕНИИ НЕМЦЕВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОНАХ ПОВОЛЖЬЯ

По достоверным данным, полученным военными властями, среди немецкого населения, проживающего в районах Поволжья, имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и шпионов, которые по сигналу, данному из Германии, должны произвести взрывы в районах, населённых немцами Поволжья.
О наличии такого большого количества диверсантов и шпионов среди немцев Поволжья никто из немцев, проживающих в районах Поволжья, советским властям не сообщал, — следовательно, немецкое население районов Поволжья скрывает в своей среде врагов Советского Народа и Советской Власти.
В случае, если произойдут диверсионные акты, затеянные по указке из Германии немецкими диверсантами и шпионами в республике немцев Поволжья или в прилегающих районах, и случится кровопролитие, Советское правительство по законам военного времени будет вынуждено принять карательные меры против всего немецкого населения Поволжья.
Во избежание таких нежелательных явлений и для предупреждения серьёзных кровопролитий Президиум Верховного Совета СССР признал необходимым переселить все немецкое население, проживающее в районах Поволжья, в другие районы с тем, чтобы переселяемые были наделены землёй и чтобы им была оказана государственная помощь по устройству в новых районах.
Для расселения выделены изобилующие пахотной землёй районы Новосибирской и Омской областей и Алтайского края, Казахстана и другие соседние местности.
В связи с этим Государственному Комитету Обороны предписано срочно произвести переселение всех немцев Поволжья и наделить переселяемых немцев Поволжья землёй и угодьями в новых районах.

Председатель Президиума
Верховного Совета СССР
М. КАЛИНИН

Секретарь Президиума
Верховного Совета СССР
А. ГОРКИН

Можно было провести войсковую операцию.
Задействовать 5-6 вновь сформированных дивизий.
Это была бы для них боевая практика.
Но время проведения войсковой операции будут огромные потери среди мирного населения.
Войска тоже понесут большие потери.
Второй вариант – переселить сотни тысяч людей на новое место жительства.
Но, тогда потребуется изыскать большое количество вагонов.
Это очень сложно выполнить в мирное время, а во время войны
всё задействовано на эвакуацию заводов и снабжение фронта.
Населению подробно объяснили, почему и куда они переселяются,
какая может быть альтернатива переселению.
Люди узнали, что на месте им будет оказана помощь.
Уже в 1942-43 гг. красноармейцев-немцев убрали в тыл.
Прекратили призыв немецких мужчин в действующую армию.
А призванных демобилизовали, чтобы они могли помочь своим семьям, переселённым на новое место жительства.
Немецкий Поволжья народ всё правильно понял и собрал деньги в помощь Красной Армии.
Об этом свидетельствует телеграмма за подписью И. В. Сталина:
«Прошу передать рабочим, инженерно-техническим работникам и служащим немецкой национальности, работающим на БАЗстрое, собравшим 353 783 рубля на строительство танков и 1 миллион 820 тысяч рублей на строительство эскадрильи самолётов мой братский привет и благодарность Красной Армии».

Переселение крымских татар.

«Постановление Государственного Комитета Обороны
Май 1944 г.
ГКО постановляет:
1. Всех татар выселить с территории Крыма и поселить их на постоянное жительство в качестве спецпоселенцев в районах Узбекской ССР. Выселение … закончить до 1 июня 1944 г.
2. Установить следующий порядок и условия выселения:
а) Разрешить спецпоселенцам взять с собой личные вещи, одежду, бытовой инвентарь, посуду и продовольствие в количестве до 500 кг на семью. …
Приём скота, зерна, овощей и других видов сельхозпродукции производить с выпиской обменных квитанций на каждый населённый пункт и каждое хозяйство.
… представить в СНК предложения о порядке возврата по обменным квитанциям спецпереселенцам принятого от них скота, домашней птицы, сельскохозяйственной продукции…
д) Наркомторгу СССР (тов. Любимову) обеспечить все эшелоны со спецпереселенцами ежедневно горячим питанием и кипятком. Для организации питания спецпереселенцев в пути выделить Наркомторгу продукты.
3. Обязать секретаря ЦК КП(б) Узбекистана тов. Юсупова, председателя СНК УзССР тов. Абдурахманова и народного комиссара внутренних дел Узбекской СССР тов. Кобулова до 1 июля с.г. провести следующие мероприятия по приёму и расселению спецпоселенцев:
а) Принять и расселить в пределах Узбекской ССР 140-160 тыс. человек спецпереселенцев татар, направленных НКВД СССР из Крымской АССР.
Расселение спецпереселенцев произвести в совхозных посёлках, существующих колхозах, подсобных сельских хозяйствах предприятий и заводских посёлках для использования в сельском хозяйстве и промышленности.
б) В областях расселения спецпереселенцев создать комиссии в составе председателя облисполкома, секретаря обкома и начальника УНКВД, возложив на эти комиссии проведение всех мероприятий, связанных с прямым размещением прибывающих спецпереселенцев.
в) Подготовить гужавтотранспорт для перевозки спецпоселенцев, мобилизовав для этого транспорт любых предприятий и учреждений.
г) Обеспечить наделение прибывающих спецпоселенцев приусадебными участками и оказать помощь в строительстве домов местными стройматериалами…
4. Обязать Сельхозбанк (тов. Кравцова) выдавать спецпереселенцам, направляемым в Узбекскую ССР, в местах их расселения ссуду на строительство домов и на хозяйственное обзаведение до 5000 рублей на семью с рассрочкой до 7 лет…».

И так поступали со всеми переселяемыми народами.
Все немцы, чеченцы, ингуши, калмыки, крымские татары остались членами партии и комсомола, все сохранили свои избирательные права.
Только по Келлеровскому району Кокчетавской области во время войны и в первые послевоенные годы орденами и медалями было награждено 4952 «ссыльных» немца.

В Казахстане были награждены орденами и медалями Советского Союза 8843 человека из числа «ссыльных».

В настоящее время, под воздействием пропаганды, многие люди считают это переселение – преступлением против человечности.

Переселялись многие советские граждане: казаки, «кулаки» разных национальностей, поляки, азербайджанцы, курды, китайцы, русские, иранцы, евреи-ирани, украинцы, молдаване, литовцы, латыши, эстонцы, греки, болгары, армяне, кабардинцы, хемшины, армяне-«дашнаки», турки, таджики и другие.

Каждое переселение требовало от государства огромных денежных затрат, напряжения всех сил, но были спасены жизни людей.

Те, кто был вынужден переселяться, считали Сталина своим спасителем.

Они были уверены, что он спас им жизнь!

Лет 30 назад, в одном 6 классе были проблемы с дисциплиной.
Дети отказывались трудиться и тем более изучать теорию.
Однажды перед уроком в голову пришла мысль рассказать им сказку. Начинается урок, как обычно в этом классе – шум, гам.
Говорю потихоньку «Хотите сказку послушать?».
Услышали только те, кто сидел близко.
Но они закричали «Тихо! Сказка!».
Вдруг наступила гробовая тишина.
И я стал на ходу сочинять сказку.
Ученика, который в классе больше всех мешал вести урок, звали Вася, поэтому я решил также назвать героя сказки.

Сказка про «Волшебный ножичек».
Однажды Вася обнаружил на чердаке пакет, на котором было написано «Волшебный ножичек».
Открыв пакет, он увидел маленький перочинный нож.
Вася попытался раскрыть волшебные свойства ножа и стал вспоминать, как это делалось в сказках.
Он потёр его, как волшебную ламу Алладин, помахал им, как волшебной палочкой, затем сказал: «Сим, Сим откройся».
Всё осталось как прежде.
Тогда Вася подумал, может быть нож всегда втыкается лезвием и метнул его в ближайшее дерево.
Но нож ударился о дерево ручкой.
А в голове возникла мысль: «Представь, что Ты это дерево. Тебе приятно будет, если в тебя будут втыкать ножи?»
Вася подумал, что потом разберусь и положил нож в карман.
Ему нужно было пойти в лес, чтобы разведать места, где можно заготавливать дрова к зиме.
Он пошёл налегке, без пилы и топора.
Походил пару часиков, обнаружил несколько поваленных сухих деревьев и решил возвращаться.
Вдруг Вася почувствовал запах дыма, а затем увидел приближающуюся стену огня.
Он бросился бежать.
Добежал до оврага.
Его ширина больше, чем Вася может перепрыгнуть.
Что делать?
Впереди отвесный обрыв, сзади – стена огня.
На краю обрыва лежало поваленное дерево.
Посмотрев на него, Вася подумал, что если отпилить несколько веток, то его можно будет развернуть поперёк обрыва.
Попробовал резать ножом, но понял, что на это уйдёт неделя.
В голове мелькнула мысль, вот бы вместо ножа была пила и он мысленно представил её.
Вдруг, нож превратился в пилу.
Вася бросился к дереву и попытался пилить ветки.
Но пила втыкалась в ветку и застревала, а пилить отказывалась.
Вася посмотрел на неё и понял, что вместо поперечной он представил продольную пилу.
На этом я остановился и предложил продолжить рассказ после изучения темы.
Тему мы изучили, записали термины.
Я закончил этот эпизод приключений Васи.
Ученики захотели услышать продолжение сказки.
Я согласился, но с условием, что на следующем уроке будет письменная проверка знаний.
Если все смогут получить хотя бы удовлетворительную оценку, то будет продолжение.
Они справились.
До конца года я сочинял дома сказки про Васю и его приключения, и рассказывал их на уроке.
Волшебный ножичек превращался в разные инструменты и постоянно выручал Васю.
Этот опыт, по сочинению сказок, пригодился мне в дальнейшем.
Я его использовал и сейчас использую при создании учебных компьютерных игр.

Игры можно использовать для классного часа, развивающих бесед.
Например, игра «Опасности в интернете» поможет ученикам узнать, какие опасности их подстерегают при посещении интернета.
Просмотр видео «Конкурс Новогодних песен» помогает узнать, как можно организовать в игровой форме исполнение песен.

Сказка – это тоже разновидность игры.
Можно использовать их на уроках, например, литературы.
Например, вариант исполнения поэмы «Руслан и Людмила».
Меня послушай голова.
Ты стала жертвой колдовства

Злой волшебник Черномор
С тобой нарушил договор

Обманом наземь лечь заставил
Тебя внезапно обезглавил.

Волшебный меч ты охраняешь
К врагу пройти не позволяешь

Возможно ты-то мне поможешь
Прошу, скажи-ка если можешь,
Как мне найти сквозь лес и горы
Дорогу к замку Черномора

Путь к замку Голова мне указала,
про меч волшебный рассказала.

У Черномора сила в бороде,
Поможет меч в любой беде.

Мне нужно ехать через лес,
Он полон колдовства, чудес.

Ты хочешь до меня добраться,
Попробуй сквозь огонь пробраться.

Пылает лес от злого заговора,
Наверное, работа это Черномора.

Огонь в лесу остался позади
Я вижу замок впереди

Скакать, сражаться не спеши,
Задачу эту ты реши.
Использую свою я силу,
Найдёшь в горах себе могилу.

Ну вот он замок предо мной.
Злодея вызываю я на бой.

Ну чтож, тебя теперь я уничтожу
И счёт победам приумножу.

Меня, о витязь, пощади,
Мои сокровища бери,
Не трогай бороды моей,
Клянусь я головой своей,
Не буду зла творить теперь,
Ты слову моему поверь.

Исковеркал много судеб ты,
Своей лишишься бороды.
Я видел брата твоего,
Не держишь слова своего.

Игра испорченный телефон.
Ученики располагаются в ряд.
Учитель произносит на ушко первому ученику фразу «семью восемь будет 56».
Ученик произносит на ушко следующему ученику эту фразу.
Спрашиваем всех по порядку, начиная с последнего, что они услышали. Обычно к последнему приходит искажённая информация.
Он услышит «семь и восемь будет 56».
Спрашиваем, кто ещё считает, что семь и восемь будет 56?
Можно использовать для изучения или повторения нового материала на любых уроках.
Дети играют с удовольствием в эту игру, при этом слушают, проговаривают и анализируют.
То есть всё, что нужно учителю.

Несколько примеров учебных компьютерных игр, созданных в редакторе игр «Scratch». Их можно использовать для изучения нового материала и проверки знаний на уроках русского и иностранных языков.
Эстонский язык и география – «Eestikaart».
Английский язык – «Learning English», «Prepositions of place».
Можно использовать заготовки игр для труда, только поменять вопросы.
3Д моделирование мы изучаем на основе программы «Solid Edge».
Когда школа перешла в эду домен, начались проблемы с этой программой. Пришлось срочно изучать редактор игр «Scratch».
На его основе создал несколько десятков игр.
При изучении предметов «Дизайна интерьера» и 3 Д моделирование разработали чертежи и изготовили кухню для куклы Барби.

Когда вёл уроки электротехники, то использовал различные игры,
например, виртуальный конструктор ЭлектроМ.
Ещё собирали из деталей электрические схемы.
Начинал трудиться с набором из выключателей, лампочек с патронами, реостатов.
Детям нравилось трудиться, но всё падало, детали постоянно терялись, провода обрывались, часто пропадал контакт.
Разработал свой электроконструктор.
Пользоваться стало удобнее, но появились проблемы с контактами.
Дети спешат, когда снимают провода и часто ломают контакты.
Пришлось разработать новый электроконструктор.

Каждый год делаю новую презентацию для уроков труда.
Например, в этом учебном году показывал презентацию о произведениях искусства.
В 6 классе мы моделируем на компьютере, а затем изготавливаем «кубики» и коробку для них.
После просмотра видео предложил «поиграть» в кубики.
Сказал, что это нам поможет развить пространственное воображение.
Мы сделаем маленький шажок на пути к изготовлению шедевров.
Результат потрясающий.
Обычно большинство устают от этого занятия к концу первого урока.
В этом случае дети два урока собирали конструкции.
Некоторые продолжали трудиться на перемене.

Для большинства тем по труду разработал игры.
Использую их при изучении нового материала.
Чтобы пройти игру, нужно внимательно читать текст, соблюдать правила грамматики, использовать правильный падеж.
В конце игры имеется бонус – какая-нибудь ходилка, собиралка или стрелялка.
Ещё пример организации игры.

По окончании урока ученики должны убрать мусор со своего рабочего места.
Мало кому из них нравится это занятие.
Но если сказать вместо «Начнём убирать мусор», «давайте поиграем в шпионов».
«Они замаскировались под пыль и мусор. Их нужно найти и обезвредить».
Дети попросили тряпки, так как ими лучше ловить шпионов.
Шпионов ловили по всей мастерской, на станках, верстаках, даже зеркало помыли.
После урока труда у детей столовая, а то бы всю перемену ловили шпионов.
В таком объёме уборку можно проводить, только если это последний урок труда в этот день.

Для повторения и закрепления пройденного материала (термины) применял игру с мягким мячиком.
Нужно задать вопрос.
Например, как называется инструмент, используемый в сверлильном станке, для изготовления отверстий круглой формы.
Затем перебросить мячик ученику.
Пока мячик летит, ученик должен успеть ответить (сверло).

Ещё вариант использования этого приёма.
Ученикам показывается инструмент или картинка, на которой изображён инструмент.
Затем учитель (может быть ученик) бросает мячик кому-нибудь из учеников.
Пока мячик летит, ученик должен успеть назвать инструмент.
Это можно использовать на других уроках.
Например, на математике при изучении таблицы умножения.
Иностранный язык – изучение слов, предлогов
Ученики часто воспринимают эту игру, как «вышибалы».
Стараются бросить мяч так, чтобы его было сложно поймать.
Часто сначала кидают мяч, а затем произносят вопрос.
На это нужно обратить внимание учеников.
Сначала вопросы задаёт учитель, а ученики отвечают.
Потом вопросы задают ученики друг другу (можно и учителю).

Лет 30 назад, ученики записывали под диктовку новый материал.
В 5 классе заводили тетрадь в клетку 96 листов.
К концу 9 класса получался конспект объёмом до 90 листов.
Это зависело от почерка ученика.
Для закрепления материала применял игру.
Показывал инструмент.
Клал его на стол.
Брал мячик в руки.
Называл имя ученика, который должен назвать инструмент.
Бросал ему мячик.
Пока мячик летел он должен был ответить.

Игра «Правильно или ошибка» (съедобно не съедобно).
Называл имя ученика, который должен назвать инструмент.
Произнёс название инструмента.
Бросал ученику мячик.
Нужно поймать мячик, в том случае, если название инструмента правильное.

В качестве игрового момента можно использовать презентации.
Например, при изучении «Дизайна интерьера» использовал такой приём для мотивации учеников («Дизайн-пояснения»).
Вам нужно выбирать.
Можно науку постигать,
А лень свою — прогнать
И знающими стать,
Жажду знаний утолить.
Иль всё похоронить,
А время здесь отбыть,
Оценку получить.
Презентацию можно показывать в начале изучения какой-нибудь темы.

Например, «Планировка кухни», «Быть или не быть» или «История дизайна».

Что остаётся делать мне?
Всё можно делать в тишине,
А можно музыку включить,
Но всё равно же мне ходить,
Продукты резать и варить,
Готовить нужно и ходить.
Как путь мой можно сократить,
Быть может технику купить,
На кухне видео крутить.
А может всё пока оставить.
Чтоб дома меньше уставать
Нужно треугольник рассчитать.
А мебель всю потом расставить
И холодильник переставить.
Теперь и музыку включить.
Ведь стало меньше мне ходить.

В начале каждого года показываю презентацию, например, «Труд и работа». 
В этом месте я остановил видео, попросил всех встать.
Так как в этом месте все начинают танцевать.
Нужно соблюдать технику безопасности.

Стараюсь в каждый урок встроить элементы игры.
Желательно применять элементы игры начиная с первого урока.
Это поможет сразу заинтересовать детей процессом обучения.

Мне довелось вести несколько школьных предметов.

Первый раз использовал игры, когда вёл уроки черчения.
Для игр применял 8 кирпичиков размерами 20 на 40 и на 80 мм.
На первом этапе трудились строителями и собирали из кирпичиков конструкции по заданиям.
На втором этапе каждый был конструктором и выполнял в трёх проекциях чертёж конструкции, придуманной учителем.
На третьем – дети сами придумывали конструкции, выполняли по ним чертёж трёх проекциях.
На четвёртом – менялись чертежами и пытались собрать конструкцию, придуманную другим учеником.
Это была проверка правильности выполнения чертежа.

Второй раз использовал игры, когда вёл уроки «Выбор профессии».

Профессия грузчик.
Имеется большая коробка (имитация кузова автомобиля).
В неё нужно положить груз, состоящий из коробок разного размера так, чтобы он весь поместился.

Профессия экспедитор.
Имеется большая коробка (имитация кузова автомобиля).
В неё нужно положить груз в нужном порядке, затем отвезти в магазин и выгрузить.
Дети сначала грузили всё подряд.
Когда подъезжали к магазину, то приходилось почти всё выгружать.

Профессия водитель.
На полу нарисовали мелом дороги.
Сделали машинки с верёвочками, за которые их тянули.
Нарисовали, раскрасили и вырезали кружки-светофоры.
Часть учеников трудились водителями, остальные – регулировщиками движения.
Потом менялись.

Профессия крановщик.
Управлял спичечным коробком, подвешенном на нитке.
Должен был при помощи команд такелажника поставить груз в нужное место.

Профессия такелажник.
При помощи жестов и команд «вира» и «майна» помогал крановщику поставить груз в нужное место.