CASTLE.PRI.EE

Шутки-шутками, а в жизни всё выглядит печальнее.

Знания теории есть, а навык их практического применения – отсутствует.
Большинство учеников очень плохо владеют навыком использования линейки.

Чтобы отложить 9 миллиметров, считают деления, начиная от нуля (также для 1 – 8 мм).

Если положу линейку, чтобы измерять от другого края (тогда цифры на шкале будут вверх ногами), то это приводит их в ступор.

После объяснения, чем это удобно, понимают и в дальнейшем пользуются этим приёмом.

У многих возникают большие затруднения, если нужно отложить трёхзначные числа (например, 112, 159, 256 и так далее).

Второй пример.

Нужно разметить и просверлить отверстие в центре прямоугольной детали.

Спрашиваю, как это сделать.

Большинство, на глаз, ставят точку в центре.

Пара учеников измеряют стороны, делят их пополам и соединяют середины противоположных сторон.

Задаю наводящий вопрос: «Поднимите руку, кто слышал, что такое диагонали у прямоугольника?»

Большинство поднимает руку.

«Скажите, что такое диагонали у прямоугольника?»

Одна половина класса пытается вспомнить, другая – скрещивает руки на груди.

Ещё пример.

Предлагаю ученикам 7 класса решить задачу.

На заготовке длиной 610 мм нужно разметить 4 детали длиной 160 мм.

Один конец каждой детали отпилен под углом 45 градусов.

Добавляю, что перед вами класс сумел её решить.

Все считают 160 х 4 = 640 и говорят, что заготовка короткая, нужно ещё материал.

Начинаю задавать наводящие вопросы: «Какие вы знаете свойства катетов у прямоугольного треугольника с углами 45 градусов?»

Один человек из класса вспоминает, что они равны.

Приходится на доске выполнять чертёж разметки.

Один ученик, увидев чертёж, воскликнул: «Так вот для чего нужен в жизни прямоугольный треугольник с углами 45 градусов!»

Комментарии запрещены.