CASTLE.PRI.EE

Архив рубрики «castle»

Страна остро нуждалось в рабочих руках. Война уничтожила большое количество трудоспособного населения. Это было одной из причин того, что руководство страны при Сталине планировало развитие и совершенствование старых заводов и районов земледелия.

Партноменклатура во главе с Хрущёвым взяла курс на строительство огромного количества новых предприятий и освоение целины. Она объявила освоение целинных и залежных земель «стройкой коммунизма». Власти направляли туда молодёжь по комсомольским путёвкам, а также по оргнабору.

Молодёжь, отправлявшаяся на стройки века, представляла, что будут трудности. Однако реальность принесла им горькое разочарование. Например, руководство строительства Карагандинского металлургического комбината разместило 2 тысячи прибывших со всего Союза молодых людей в рваных палатках.

Были постоянные перебои с доставкой питьевой воды, кругом грязь. Постельное бельё служило рабочим без стирки месяцами. Люди ходили в мокрой одежде, так как отсутствовала возможность её высушить. Часто доставлялись испорченные продукты. У многих отсутствовала полноценная работа, отчего заработок был ниже прожиточного минимума. Всё это способствовало нарастанию возмущения.

Летом 1959 года МВД СССР направило руководству Советского Союза докладную записку о сложной обстановке, сложившейся в районах освоения целинных земель и строительства промышленных гигантов в Казахской ССР.

Документы того периода из архива, свидетельствуют, что местное руководство строительства комбината отказывалось даже выслушать претензии рабочих, пришедших рассказать о ситуации. Чиновники с большой выгодой пользовались возникшей ситуацией. Из архивных документов следует, что в 1958 году к уголовной ответственности за хищения были привлечены пять чиновников. А за несколько месяцев следующего года было вскрыто почти в три раза больше хищений, чем за весь прошлый год.

Вскоре, тлеющий огонёк возмущения вспыхнул пожаром. Вечером 1 августа 1959 года рабочие в Темиртау, вернувшись со смены, обнаружили, что питьевая вода вновь отсутствует. Возмущённые молодые люди в возрасте от 18 до 22 лет сорвали замок с находившейся возле столовой автоцистерны с квасом.

Разлив квас по канистрам, люди направились к столовой. Забравшись в неё, они принялась растаскивать продуктовые запасы. Затем разграбили галантерейный киоск. После этого решили, что восстановили «социальную справедливость», прекратили безпорядки и разошлись по палаткам.

Прибывшие милиционеры задержали двух рабочих, случайно оказавшихся там. Среди молодёжи прозвучал призыв: «Вперёд – на выручку товарищей!» Толпа отправилась громить милицейский горотдел.

По дороге рабочие перевернули милицейскую автомашину, затем принялись забрасывать здание горотдела камнями. Ворвавшись в помещение, устроили погром. Лишь после этого местные партработники поняли, что настало время для диалога. В палаточный городок прибыли представитель горкома компартии и управляющий трестом «Казметаллургстрой».

Чиновники проживали в комфортабельных квартирах и получали спецпайки. Им сложно было понять, отчего взбунтовались «работяги». Поняв в чём дело, они пообещали «дать воду и пищу без червей», и освободить задержанных милицией. На этом выступление закончилось.

Однако, на следующий день в городок привезли цистерну с питьевой водой розового цвета. Страсти накалились вновь. Строители перевернули цистерну, и возмущённая толпа двинулась по улицам Темиртау. Горотдел вновь подвергся разгрому.

Потом начались погромы в городе. Были разрушены рынок, столовая, овощные ларьки. По всему городу рабочие с камнями, палками и металлическими прутьями дрались с милиционерами, дружинниками и военнослужащими.

Затем в руках у бунтовщиков появились ружья, загремели выстрелы… Настоящий бой между строителями, милицией и военными разгорелся, когда первые проникли в городской универмаг. В солдат и милиционеров летели банки с консервами, бутылки с вином, камни… Возникла перестрелка, появились убитые и раненые.

Военным удалось подавить бунт лишь на третий день. По данным архива РГАФ, в ходе массовых выступлений в Темиртау погибли 11, были ранены более 30 строителей. Более сотни военнослужащих получили ранения, причём почти 40 человек – из огнестрельного оружия.

После прекращения безпорядков было задержано около 200 бунтовщиков. Большинство из них освободили уже через пару дней. На 40 человек возбудили уголовные дела. Часть из них привлекли к ответственности за организацию массовых беспорядков и бандитизм. А двух наиболее активных, по мнению следствия, участников бунта, рабочих Меньшова и Загарина, суд приговорил к исключительной мере наказания – расстрелу. Президиум Верховного суда СССР заменил его на пятнадцатилетнее заключение.

Краткое изложение статьи Виталия Словецкого.

Через контроль языка можно осуществлять контроль за сознанием и мышлением человека

Несоответствие занимаемой должности – отсутствие у работника способностей выполнять работу, в соответствии с заключённым с ним трудовым договором. Это может быть в следствие состояния здоровья или низкой квалификации. Несоответствие занимаемой должности препятствует продолжению выполнения человеком работы в организации.

Далее изложение интервью, которое редакция школьной газеты «МИГ» взяла у Юрия Дерышева.

ТРУД – ЭТО РАБОТА С УДОВОЛЬСТВИЕМ

— С нового учебного года Вы перестали трудиться в ТТРШ. В причины ухода во многом связаны с ужесточением требований, предъявляемым к учителям в школах с русским языком обучения.

— В этом году главным пунктом квалификации учителя стало знание эстонского языка на категорию С1. Умения, навыки, образование – на втором месте. Важно, что эти требования предъявляются лишь к учителям русских школ. Опыт показал, что носители языка, работающие в эстонских школах, затрудняются сдать экзамен на более низкую категорию – В2, тем более на С1.

— Что Вы можете сказать о своей квалификации?

— Коротко. После школы получил высшее техническое образование. Позже – два высших педагогических. В 2008 году стал лучшим учителем Эстонии в номинации õpetaja-tegja (учитель создатель). В 2020 и 2021 году занял 2-е места в республиканском конкурсу по созданию учебных материалов для сайта министерства образования.

Создал и веду свой учебный сайт. Разработал и разместил на сайте электронные учебники по труду. К каждой теме проверочные вопросы в виде тестов, кроссвордов и компьютерных игр.

Принимал участие в создании учебников на эстонском языке по 3Д моделированию. Разработал к ним уроки на эстонском языке и разместил на сайте. Написал и разместил на сайте учебник по труду на эстонском языке. Создал для учителей около 100 караоке на эстонском языке.

Разработал и разместил на сайте электронные учебники по математике. Для контроля знаний по математике – разработал компьютерные игры. Кроме того, разработал и разместил на сайте учебник по психологии, дизайну интерьера и многое другое (в том числе – пишу статьи).

— Вы помните свой первый рабочий день в 19 школе? Чем он запомнился?

— Первоначально я работал в Таллиннской 50-й школе. Вёл уроки труда, черчения, токарное дело. В школе сложилась напряжённая ситуация, начались склоки и учителя стали уходить из неё. Знакомые сказали мне, что в 19 школе требуется учитель труда.

Галина Ивановна Сапог – на тот момент директор 19 школы – сказала, что вакансий нет. Но с учителем, который вёл столярное дело – проблема. Он половину каждой четверти проводит в запое. Ему сделали предписание, что в случае повторения – его уволят. Она предложила мне временно вести «электротехнику» и «выбор профессии».

Однажды, для проведения урока по выбору профессии, мне понадобилась слесарная мастерская. Пошёл договориться с учителем. Мы с ним разговорились. Он сказал, что пришёл по распределению и должен отработать год. После этого – уйдёт. Я сказал ему, что можно уволиться по обоюдному согласию сторон. Он сразу же написал заявление об уходе.

И вскоре я уже начал трудиться в слесарной мастерской. Через неделю директор попросила взять ещё и столярную мастерскую и все классы. Второй учитель написал заявление об увольнении и уехал. На меня свалилось 40 уроков труда в неделю. Работа с утра до вечера, часто – и в выходные.

ТРУД ОБЪЕДИНЯЕТ ВСЕ ШКОЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

— Как вас встретил учительский коллектив, какова была реакция учеников?

— Первыми, с кем я познакомился, были учители физики. Они мне помогали в организации уроков электротехники. Затем, познакомился с математиками. Галина Ивановна попросила провести уроки математики, вместо заболевшего учителя.

Ученики надеются, что с новым учителем будет по-другому. Каждый человек талантлив – нужно только помочь ему проявить и развить таланты. По программе изучали тему «графики». Решил провести урок в виде игры. Решаем уравнения, рисуем графики. Весь класс – команда звездолёта.

Каждый ученик, по очереди, становится штурманом корабля. Его решение проверяется. В случае правильного решения объявляется: «Наш штурман правильно выполнил расчёты. Мы посетили, например, Марс и благополучно вернулись домой». В случае ошибки: «Наш штурман ошибся в расчётах. Теперь звездолёт будет вечно летать в космосе». «Лес рук» – все желали решать задачи. Ученики просили продолжить вести у них уроки математики.

— Преподаваемый вами предмет, к сожалению, многими воспринимается, как второстепенный. Что вы скажете по этому поводу?

— У меня имеется опыт преподавания математики, физики, черчения, дизайна, 3D-моделирования, выбор профессии, физкультуры и трудового обучения. Мне есть, с чем сравнивать. Самый интересный и самый сложный предмет – труд. Он объединяет все остальные предметы школьной программы.

Учитель труда должен хорошо разбираться во всех предметах школьной программы. Часто приходится объяснять разделы черчения, химии, физики или биологии раньше, чем их изучают по программе. Кроме того, учитель труда должен уметь ремонтировать станки, оборудование и затачивать инструменты.

Большинство людей считают, что вести труд – это просто. Приходит человек без нужных знаний и навыков, например, с гуманитарным образованием. Он думает, что главное научить детей гвоздики забивать. Это самый простой процесс курса труда. В учебнике две страницы посвящены тому, как их правильно забивать.

Каждый объект нужно изготовить самому. Использовать нужно инструменты, которыми будут работать ученики. Только после этого давать задание детям. Например, у меня отсутствовал опыт работы на токарном станке по дереву. Нужно учить детей. Каждый день, после уроков оставался и учился. В начале было очень страшно. На ошибках учатся.

Представьте, вращающаяся с огромной скоростью заготовка, отвинчивается и летит в вас, потом носится по всей мастерской. Бывало такое, что заготовки «взрывались» и разлетались на куски. Потребовалось две недели таких «ужасов», чтобы научиться прилично работать на станке.

СОРЕВНОВАТЬСЯ НУЖНО ТОЛЬКО С СОБОЙ

— Оба ваших сына учились в ТТРШ. Были ли с ними проблемы? Как они относились к тому, что их отец является ещё и их преподавателем?

Одноклассники им завидовали. Они – огорчались. Все их проделки быстро становились известны. Дети считали, что мои требования к ним были завышены по сравнению с остальными учениками.

— О каких случаях, ставших для вас серьёзным испытанием или горькой наукой, вы могли бы вспомнить?

Я постоянно участвовал в выставках работ учеников. Однажды объявили проведение конкурса моделей кораблей и соревнование между ними в бассейне. Победители конкурса получали деньги на покупку оборудования для мастерской.

Судьи два раза изменяли правила перед оглашением результатов, чтобы помешать занять нашей школе призовое место. Это был последний раз, когда я принимал участие в конкурсах. Конкурс помог мне понять, что соревноваться нужно только с собой. Нужно делать уроки сегодня интереснее, чем вчера.

— Кого из коллег вы хотели бы вспомнить добрым словом? Кто из них оказывал вам поддержку, кому помогли вы?

— Я старался помочь всем, кто об этом просил. Обычно, человек судит о других по себе. Старался меньше беспокоить других и обходиться своими силами.

ИДТИ ПО ПУТИ ПОЗНАНИЯ С ЛЮБОВЬЮ

— По прошествии нескольких десятилетий педагогической работы как бы вы подвели её итог?

— Я приобрёл большой опыт. Была ли польза от моей деятельности – оценивать другим. В конце каждого учебного года проводил электронный опрос учеников. Они писали, что им понравилось и что они хотели бы изменить. Старался следовать словам Ломоносова: «Истинная цель просвещения – состоит в том, чтобы пробудить в каждом человеке творца, духовно активную личность – и в этом счастье».

— Вы проработали в школе много лет. На ваших глазах она менялась и продолжает меняться. Как вы оцениваете эти изменения и в чём видите основные проблемы современной школы?

— Наука – познание, основанное на сомнении. Если сомнение отсутствует, то это вера и тупик в познании. Школа должна помочь ученику думать. Однако она лишь вкладывает в голову ученика сведения, которым нужно верить.

Ещё одна проблема современной школы – цифровые технологии. Они обеспечивают удобство, ускоряют и облегчают многие виды деятельности. Однако в медицине появился новый диагноз – «Цифровое слабоумие». Термин «digital dementia» пришел из Южной Кореи.

В 2007 году специалисты обнаружили, что всё больше подростков страдают потерей памяти, расстройством внимания, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля. Исследование показало, что в мозгу этих пациентов наблюдаются изменения, схожие с теми, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции – слабоумия. Оно обычно развивается в старческом возрасте.

Массовое помешательство на смартфонах и других гаджетах – ведёт население к слабоумию. Вероятно, нужно запретить использование гаджетов в школе.

— С какими чувствами вы покидаете Тынисмяэскую реальную школу?

— Я старался следовать словам А. П. Чехова: «Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был нужен. Только в труде может быть чистая и радостная жизнь». Мне удалось приобрести богатый опыт. Надеюсь, что моя деятельность учителем принесла пользу другим людям. Печально, что пришлось расстаться с учениками.

Всем желаю познавать мир и идти по пути познания с любовью! «Что посеешь, то и пожнёшь». «Сотворённое тобой, к тебе и вернётся преумноженным».

В СССР основу организации сельскохозяйственного производства составляли колхозы и совхозы. Историки считают их малоэффективными. Численность колхозов значительно превышала число совхозов даже в 1991 году.

В 1940 году 96% семейно-трудовых хозяйств были объединены в 246,5 тысяч колхозов. Совхозов имелось около 4,5 тысяч. 7 069 МТС обслуживали колхозы. Они вспахивали более 99% посевных площадей колхозов и личных участков населения СССР.

В 1950 году в стране существовало более 252 тысяч колхозов. Их обслуживали 8 467 МТС. Примечательно то, что 4% хозяйств оставались частными. Они существовали даже в 80-е годы. Число совхозов было около 5 тысяч.

Совхоз – это крупное, государственное сельскохозяйственное предприятие, где работники получают зарплату, как на заводах. Совхоз создаётся государством за государственные деньги. Он принадлежит государству, имеет собственную материально техническую базу. У совхоза отсутствуют договоры с МТС.

Вся продукция, произведённая совхозом, поступает в распоряжение государства. Совхоз, в отличии от колхоза, максимально оснащён техникой и труд максимально механизирован. Совхоз более передовая форма организации аграрного производства с более высоким обобществлением труда.

Колхоз – это сельскохозяйственное предприятие, в котором средства производства и распределение результатов труда находились в общественном управлении его участников. Земля передавалась колхозам в безсрочное безвозмездное пользование, оставаясь в государственной собственности. У колхозников имелись личные приусадебные участки. Колхозники живут за счёт реализации на свободном рынке продукции колхоза, полученной за трудодни, и собственных приусадебных участков (от 0,6 до 1 гектара).

До реформ Хрущёва, цены на колхозном рынке были гораздо ниже чем в магазинах государственной торговли. Внутренний порядок колхоза регулируется самими колхозниками на основании Устава. Колхозники сохранили натуральный уклад ведения домашнего хозяйства.

МТС – государственное промышленное предприятие, созданное за счёт государства. Это город в деревне. Его задачей было комплексная механизация труда колхозников от посева до уборки урожая.

МТС – это филиал советских предприятий сельхозмашиностроения в деревне с собственной материально-технической и учебной базами. Там имелась сельхозтехника, ремонтные мастерские, инженерные кадры, различные специалисты, техникумы, училища по подготовки кадров для колхозов, ветеринарные, агрономические службы, разнообразные лаборатории. Работа и жизненный уклад работников МТС мало отличались от деятельности городских промышленных рабочих.

Колхоз и деревня живут своей жизнью, а МТС своей. Между ними есть хозяйственный договор. Одна МТС обслуживала десятки деревень-колхозов и частный сектор, вместе с приусадебными участками колхозников. Вокруг МТС формировались посёлки городского типа. В них размещались центральные больницы, библиотеки, учебные и культурные заведения, различные предприятия по переработке сельскохозяйственной продукции и бытового обслуживания населения.

МТС брала на себя самые трудоёмкие процессы аграрного производства. Колхоз сохранял отсталую деревню с укладом крестьянского хозяйства. Оно базировалось на ручном труде и на примитивных формах аграрного производства.

Колхоз был эффективнейшей формой организации доиндустриальной эпохи аграрного производства. Деревня, благодаря колхозу, развивалась и богатела. Перед войной колхозы получали рекордные урожаи. Колхозы помогли ликвидировать кулака как класс.

Ухудшение положения колхозов в 40-ые годы было следствием войны. Вся страна в годы войны трудилась на победу. По окончании войны началось восстановление народного хозяйства на временно оккупированных территориях.

До ВОВ на временно оккупированных территориях СССР находились 80% промышленного потенциала страны. За годы войны было уничтожено около 40% всего достояния СССР, которое имелось в 1941 году. 25 млн людей потеряли жильё. Они ютились в землянках и подвалах полуразрушенных домов.

В стране имелось около 10,5 млн искалеченных войной люди. Было уничтожено 65 тысяч км железных дорог, тысячи мостов. Захватчики разграбили имущество 98 тысяч колхозов. Только после 1948 года началось улучшение жизни в городах и деревнях.

Наиболее эффективной и передовой формой организации социалистического аграрного производства в период индустриализации были совхозы. Однако, создание совхоза требует затраты сопоставимые со строительством завода. Другая проблема – замена колхозов совхозами создаёт излишки аграрного населения, которые требуется занять в народном хозяйстве страны.

В конце 40-х годов правительство поставило задачу индустриализации деревни. Одной из целей было устранение разницы в условиях жизни городского и сельского населения. Была принята Сталинская программа преобразования природы, рассчитанная с 1948 по 1964 годы. Были созданы новые рабочие места для излишков аграрного населения. Программа способствовала восстановлению лесов, плодородия земель и повышению урожайности.

В результате индустриализации деревни должно было произойти постепенное преобразование колхозов в совхозы. Смерть Сталина и деятельность партноменклатуры помешали этому. Последовали вредительские реформы Хрущёва. Началось уничтожение государства.

Краткое изложение статьи Салохиддина Артикова.

«Хочешь уничтожить народ – уничтожь его культуру»

Существует прямая связь между мышлением, культурой и языком, на котором говорит человек. И через контроль языка можно осуществлять контроль за сознанием и мышлением человека.

Правительство Эстонии заявило: «Основная цель перехода на эстоноязычное обучение – предоставить всем живущим в Эстонии детям, независимо от их родного языка, возможность получить качественное образование на эстонском языке. Для блага детей и молодёжи все эстонские школы и детские сады должны предоставлять образование (только) на эстонском языке. Это помогает детям и молодым людям интегрироваться в культурное и ценностное пространство Эстонии, не теряя при этом своей идентичности, и расширяет их возможности для будущего.

Образование на одном языке, в данном случае на эстонском, открывает перед детьми и молодёжью больше перспектив для продолжения образования и поиска работы. Такое образование также способствует развитию национальной идентичности, укрепляет социальные связи и снижает разделение на образовательном и социально-экономическом уровнях».

Имеется версия, что наша реальность – запрограммирована. Своего рода – матрица. Головной мозг – это компьютер. Он, как и любой компьютер, работает на системном языке. Его стараются заблокировать от пользователя.

Вероятно, изначально системным был праязык человечества. Он был образным. При общении на нём, у человека возникали образы того, о чём идёт речь. Все языки были созданы в начале 19 века. Большинство из них – безобразные.

Анализ доступных фактов об языках позволяет предположить, что ближе всего к праязыку находится русский язык. Он является образным. Вероятно, мозг любого человека, без всякой зависимости от этнической принадлежности, использует праязык.

Слово есть имя файла. Это означает, что за словом стоит программа, которая реализуется, если слово попадает на свою командную строку в подсознании. Знание системного языка (русский ближе всего к праязыку) позволяет быстро и качественно снимать информацию с системных файлов мозга.

Язык связан с генетическим кодом человека. Лишение возможности получения образования на русском языке – это обрезание генетического кода человека. Этим вносят искажения в возможности видеть, слышать, понимать, ощущать и чувствовать наш Мир. Соответственно искажаются понятия о том, что такое хорошо и что такое плохо. Вероятно, что самое плохое в уничтожении русского языка – это возникновение сложностей с использованием разума человеком.

Реформы царского правительства по решению аграрного вопроса только обострили его. Кроме того, они породили ещё одного хозяина деревни, кроме помещика. Возник активный участник аграрного производства и главный противник коллективизации – кулак.

Крестьянское хозяйство было натуральным, где имеется только один актив – труд членов крестьянского хозяйства, членов крестьянской семьи. Помещики до 1861 года платили все подати за своих крестьян в казну, затем крестьяне отрабатывали подати на помещичьих землях, выполняли разные работы в пользу помещика.

Крестьяне, кроме барщины и оброка, отрабатывали подати, уплаченные помещиком в казну. Основная масса русского крестьянства обходилась без денег. Зато оно несло все тяготы Империи. Крестьяне платили подати или отрабатывали их у барина. Они давали рекрутов в армию, содержали шоссейные дороги и городские коммуникации. До развития сети железных дорог, все перевозки Российской Империи обеспечивало русское крестьянство. Оно работало в счёт податей, казённых повинностей или оброка.

Реформа 1861 года требовала, чтобы крестьянское хозяйство из натурального переходило в денежное. Вместе со свободой крестьяне получили обязанность самостоятельно уплачивать подати в казну. При этом, оставалась обязанность платить оброк и отрабатывать барщину, до полной уплаты выкупных платежей.

Цена выкупных платежей была очень высокая. У основной массы крестьянства отсутствовала возможность расплатиться. Крестьян освободили без земли. Площадь наделов крестьянского хозяйства оказалась меньше чем была до освобождения. Этот надел крестьяне должны были выкупить у помещика или продолжать отрабатывать барщину и платить оброк.

Реформа лишила помещика дармовой рабочей силы. Кроме того, она заставила крестьянина искать деньги для уплаты податей и выкупных платежей. Нужен был кредит. На базе потребности крестьянского хозяйства в деньгах вырос новый класс эксплуататоров – кулачество. Кулака прозвали мироедом. Он был большим врагом русского крестьянства, чем помещик.

Люди представляют кулака рачительным хозяином. Однако – это был эффективный предприниматель-ростовщик. Его эффективность была значительно выше чем у банкира. Кулак мог взять за кредит и 300%. Он брал долг и деньгами, и натурой. Например, половину урожая за семена; отработкой, за одолженную лошадь с повозкой, за помощь в голодную зиму.

Кулак, как класс, специализируется, в первую очередь, на эксплуатации нищеты и бедноты в деревне, а во вторую – на ведении рачительного хозяйства. Помещик – это барин, живет своей жизнью, а кулак живет в соседнем доме. От барина может защитить община, а от кулака человек беззащитен. Кулак – член крестьянской общины, живёт и ведёт совместное хозяйство со своими должниками-односельчанами.

Кулак считает благотворительностью со своей стороны 300% сверх долга и требует благодарности за это. Банкир ищет крупных заёмщиков, способных предоставить под залог имущество или товары.

Кулак имеет минимум два механизм возврата долга, взятого под любые проценты.
1) подкулачники, которые, которые помогут выбить долг (сегодня – коллекторы).
2) безысходность и нищета основной массы крестьянства, которые боятся потерять благосклонность богатого соседа в случае голода.

Крестьянская община – это социальный институт выживания русского крестьянства. Суть Столыпинской реформы – разрушить её. Создать большие кулацкие частные хозяйства, где трудились бы любящие хозяина безземельные батраки. Эффективный кулак будет держать бунтующее крестьянство в железных руках и обеспечит Империю товарным зерном.

После Октябрьского переворота и победы в Гражданской войне в крестьянском укладе экономики всё осталось по-прежнему. Убрали помещиков. Зато кулак стал единоличным хозяином деревни. Он был врагом и эксплуататором крестьянства, вскоре стал и врагом государства.

Кулачество, в союзе с нэпманами, установило свою экономическую власть в деревне. Затем оно стало требовать политическую власть и выход на внешнюю торговлю. Ситуация в деревне, которую создали кулаки-мироеды в союзе с нэпманами-спекулянтами, была одним из главных причин объявления курса на ускоренную индустриализации с параллельной коллективизацией деревни. Революционную ситуацию к 1927 году в деревне создали кулаки и спекулянты.

Саботаж кулачества в сговоре с зерновыми спекулянтами в 1926-27 гг сорвали планы хлебозаготовок. Как следствие были сорваны планы экспорта хлеба, плюс ко всему, пришлось ввести опять хлебные карточки в промышленных центрах и многих губерниях. Срыв экспорта зерна привёл к срыву поставок импортного оборудования и техники. Теперь кулачество шантажировало государство бойкотом зерновых поставок при обильном урожае.

Кулак стал угрозой для государства. Чтобы ликвидировать кулака как класс, надо было устранить социальную базу кулачества в деревне. Нужно было увести сельскую бедноту из-под власти кулака, объединив их в колхозы. За сельской беднотой в колхоз последует и середняк.

К 1935 году аграрный вопрос в русской деревне был решён. Кулак перестал существовать как класс. Избыточное аграрное население ушло работать в советскую индустрию. Оно строило новые города, заводы, каналы и железные дороги. Вчерашние безграмотные крестьяне осваивали новые профессии. Миллионы их учились ФЗУ, ПТУ, техникумах и ВУЗах. В деревню пришёл мир и изобилие.

Краткое изложение статьи Салохиддина Артикова.

Посмотрим на жизнь национальных меньшинств при тоталитарном и демократическом строе государства. В качестве примера возьмём СССР и Эстонию.

Население Эстонии в 1985 году – 1,5 миллиона человек.
Примем численность эстонцев в Эстонии 1 миллион человек (в 1985 и 2024 году).
Население СССР в 1985 году – 142 миллиона человек.
Население Эстонии в 2024 году – 1,4 миллиона человек.
В 1985 году эстонцы, как национальное меньшинство СССР, составляли 0,7%.
В 2024 году русскоговорящие, как национальное меньшинство Эстонии, составляли 29%.

Эстонский язык создавался в самом конце 19 века и начале 20 века. Эстония в 50-е годы была хуторской. Ещё в середине 20 века, люди, живущие за 50 км друг от друга, разговаривали на разных диалектах. Они с большим трудом понимали соседей. Чем дальше жили, тем хуже понимали друг друга.

Посмотрим, что говорит об этом Википедия.

Сами эстонцы называли себя maarahvas «народ земли», а свой язык – maakeel «язык земли». Названия eestlased (эстонцы) и eesti keel (эстонский язык) стали общепринятыми лишь в конце 19 века. Тогда же был создан современный литературный эстонский язык.

Эстонский язык имеет следующие диалекты:

1. Среднеэстонские: центральный, западный, островной, восточный.
2. Северо-восточные: береговой, алутагузеский.
3. Южно-эстонские: мулькский (мульгиский), тартуский, выруский, лудза, красное, лейву, сетуский.

До «оккупации» Эстонии Советским союзом, образование велось на немецком, а потом (при царе) на русском языке. СССР начал создавать в Эстонии сельское хозяйство, промышленность и систему образования на эстонском языке (в том числе учебники).

В русскоязычных школах изучали эстонский язык, в эстоноязычных – русский. Дети знали язык на уровне общения. Для выпускников национальных школ в престижных вузах СССР выделялись места вне конкурса. Перед развалом СССР большинство эстоноязычных жителей хорошо владели русским языком, и наоборот. Люди всегда понимали друг друга, иногда с помощью прохожих.

Так как в республике отсутствовали свои специалисты, то их присылали из других районов СССР. Первоначально вся документация велась на русском языке. Затем были созданы местные кадры. В республике появились предприятия как союзного, так и местного подчинения. В союзных предприятиях было больше русскоязычных работников. На предприятиях местной промышленности документация велась на эстонском языке и было больше эстоноязычных работников.

Я работал на предприятии союзного подчинения. В подчинении было 10 конструкторов и одна художница. У неё отсутствовали познания русского языка. Остальные, в разной степени, владели двумя языками.

Эстонский язык в школе изучался с 5-го по 8-й класс. Я приехал в Эстонию, когда заканчивал 8-й класс. К окончанию школы мои познания в языке были на уровне «здравствуйте» и «до свидания». Приходилось давать художнице задания через других сотрудников.

Часто, она вместо выполнения задания, занималась своими делами. На вопрос: «Где задание?», утверждала, что ей так перевели. Мне постоянно грозил выговор от начальства. Решил положить конец этой истории и пошёл на курсы эстонского языка.

После окончания курса, уже мог общаться на простые темы. Мне помогали практиковаться в языке эстоноязычные сотрудники отдела. Каждый рабочий день была разговорная практика. Вскоре я перешёл работать в школу. Практика исчезла, а язык быстро забылся.

СССР распался, Эстония стала демократическим государством. Эстонский язык сделали государственным. Создали языковую комиссию. Разработали категории требований к знанию языка и наказания за отсутствие соответствующей категории в виде штрафов и увольнения. Это касалось всех специальностей.

Сначала были категории A, B, C, D, E. Учителям сказали, что достаточно сдать экзамен на категорию C. Она будет действовать постоянно. Через какое-то время категории переименовали в A1, A2, B1, B2, C1, C2. Кроме того, ужесточили требования к знаниям.

От учителей стали требовать сдать экзамен на категорию B2. Это соответствовало старой категории E. В случае отсутствия соответствующей категории, выписывалось предписание, с требованием сдать экзамен и получить нужную категорию. На это отводилось полгода. Если затруднялся набрать 61 балл, то выписывался штраф. Он был более 600 евро. Величина зависела от стараний человека. Если он посещал курсы и сходил на экзамен, то штраф мог быть меньше.

Первоначально проходил переход преподавания в школе учебных предметов на эстонский язык в пропорции 60% и 40% (на русском). Министерство образования сообщает, что согласно данным исследования PISA от ОЭСР, Эстония предоставляет лучшее в мире образование на русском языке. Однако, оно отстаёт от эстонскоязычного образования в среднем на один учебный год (из-за малого количества уроков на родном языке).

В настоящее время, правительство решило перевести образование нацменьшинств на эстонский язык. За 5 лет все учебные параллели должны перейти на него. На русском языке останется лишь родной язык. В эстоноязычной прессе предлагается запретить общение во время перемен на русском языке.

Министерство образования утверждает: «Основная цель перехода на эстоноязычное обучение – предоставить всем живущим в Эстонии детям … возможность получить качественное образование на эстонском языке.

Образование на одном языке … открывает перед детьми и молодёжью больше перспектив для продолжения образования и поиска работы. … способствует развитию национальной идентичности (ассимиляция)…».

СССР пытался достичь в национальных школах уровня образования, близкого к русским школам. До «Перестройки» оно ещё сильно отставало. Это было связано с отсутствием национальных кадров нужно уровня образования (кадры решают всё).

После развала Союза, часть учителей эстоноязычных школ ушли на более доходные должности. Уровень образования школьников – снизился. В настоящее время лишь элитные школы смогли достичь прежнего уровня. Проводились эксперименты, которые показали, что многие выпускники школ на эстонском языке, затрудняются набрать 61 балл на категорию B2.

В Конституции СССР отсутствовала запись русского языка, как государственного. Зато гражданство было прописано: «Статья 21. Для граждан СССР устанавливается единое союзное гражданство. Каждый гражданин союзной республики является гражданином СССР». В Эстонии требуется сдать экзамен на получение гражданства, даже для живших в ней ещё до объявления её независимости.

P.S. В школы с эстонским языком обучения требуются учителя. Ещё больше требуется в русскоязычные школы. Многие учителя работают на полторы, две ставки (какое может быть качество даваемых знаний?). Большинство выпускников педагогического института идут работать куда угодно, кроме школы. Кто будет учить детей?

P.P.S. Главное требование к учителю – владение эстонским языком на категорию С1. Педагогическое образование, опыт, навыки – дело вторичное. Можно нанимать специалистов другого профиля.

Русская деревня с общинным землепользованием была ведущей формой аграрного производства на территории Российской Империи. Крестьянская община – это был механизм эксплуатации крестьян и механизм их выживания. Она платила подати, отрабатывала барщину, платила оброк, давала рекрутов в армию, несла казённые тяготы.

Крестьянская община всем миром выполняла эти обязательства перед помещиками и государством. Община решала кому платить, кому отрабатывать за себя и за того, у кого отсутствовала возможность платить. Однако она малопригодна для индустриализации страны.

Крестьянская община будет тормозить промышленную революцию. Это связано с тем, что она мало вовлечена в товарно-денежные отношения. Внутри общины царит натуральное хозяйство. У неё малый спрос на промышленные товары и современную технику.

Внутри общины частное землепользование при общинном землевладении. Три четверти хозяйств безтоварные, 20% – мелкотоварные, только 5% хозяйств являются основными поставщиками товарного продовольствия.

Промышленность – это товарное хозяйство. Индустриализация требует, чтобы в деревне было тоже товарное хозяйство, которое продаёт больше, чем потребляет, имеет деньги и покупает продукцию промышленности.

Индустриализация России назрела ещё в начале 20 века. Столыпинские реформы были требованием назревшей индустриализации. Они были направлены на разрушение крестьянской общины, получение дешёвой рабочей силы для промышленности и создание товарного производства в деревне.

Крестьянская община отказалась разрушаться. После Февральской Революцию снесла всю сословную Россию и захватила почти все земли, находившиеся в сельскохозяйственном обороте. По итогам гражданской войны перешли в распоряжение крестьянской общины до 98% земельных угодий. До 1914 года в её распоряжении находились 36% земельных угодий.

Г. Уэллс в книге «Россия во мгле» описывает свои впечатления после посещения России в 1920 году. Он пишет: «Десять тысяч крестов московских церквей все ещё сверкают на солнце. На кремлёвских башнях по-прежнему простирают крылья императорские орлы. Большевики или слишком заняты другими делами, или просто не обращают на них внимания. Церкви открыты. Толпы молящихся усердно прикладываются к иконам. Нищим порой удаётся выпросить милостыню».

Уэллс отмечает, что борьба против церкви заключается в развешивании плакатов, на которых написано: «Религия – это опиум для народа». Он пишет, что Ленин в своих сочинениях отстаивает абсурд. Когда Уэллс сказал ему об этом, Ленин предложил ему приехать ещё раз через 10 лет и убедиться.

Уэллс пишет: «Ленин, как подлинный марксист, отвергает всех «утопистов», в конце концов сам впал в утопию электрификации». Ленин ответил, что сделает всё, чтобы построить крупные электростанции для снабжения населения, транспорта и промышленности страны. В порядке опыта уже электрифицированы два района.

Речь шла о плане ГОЭЛРО. Уэллс спрашивает, как можно осуществить этот проект в этой огромной, покрытой лесами стране, населённой малограмотными крестьянами, лишённой источников водной энергии? В стране отсутствуют технически грамотные люди, в ней почти угасла торговля и промышленность.

К разработке плана ГОЭЛРО учёные и инженеры во главе Кржижановским приступили в 1919 году. План предусматривал строительство 30 электростанций до 1935 года. В 1920 году Ленин подписывает Постановления СНК РСФСР о создания Комитета ГОЭЛРО с чрезвычайными полномочиями для осуществления первого плана электрификации России.

Основные параметры плана были достигнуты досрочно уже к 1926 году. План ГОЭЛРО был расширен до 40 электростанций к 1935 году. И этот показатель был вскоре превзойдён. К 1936 году совокупная мощность электростанций превысили 6 млн кВт, вместо запланированных 1,75 млн кВт.

Главное, что ГОЭЛРО дал стране сотни тысяч высококвалифицированных рабочих мест и десятки тысяч инженеров высочайшего уровня. В 1918 году вышли Постановления СНК РСФСР о создании более 50 НИИ в разных отраслях народного хозяйства. К 1923 году работали 55 НИИ, а к 1927 году 95.

В 1920 году В. И. Ленин создаёт Всесоюзную Чрезвычайную Комиссию при СНК РСФСР по ликвидации безграмотности в России. Он её и возглавил. С момента создании ВЧК по ликвидации безграмотности на народное просвещение направлялось 12-14% всех доходов государственного бюджета.

В 1921-22 учебном году число ВУЗов достигло 278 (91 в 1915 году), число студентов выросло два раза и достигло 206 тысяч. Было законодательно введено обязательное 7-летнее образование с 7 летнего возраста и безплатное питание в школах.

В наследство от гражданской войны страна получила около 7 млн беспризорников. НКВД уже в 1922 году доложил о полной ликвидации безпризорности детей в стране. Они были размешены в интернаты с полным государственным обеспечением и массово получали среднее образование.

По всей стране открылись курсы и школы по ликвидации безграмотности взрослого населения, рабочие факультеты при ВУЗах. Была создана широкая сеть техникумов, ФЗУ при промышленных предприятиях, в городах и деревнях ПТУ. Массово готовили учителей, врачей, агрономов, ветеринаров, рабочих разных специальностей для промышленности и деревни.

В итоге к 1926 году в городах более 80% населения, а деревнях 50,6% населения были грамотными. В 1932 году число студентов ВУЗов превысило 500 тысяч, число техникумов превысило 1000 шт., ФЗУ и ПТУ – 4 тысячи. Это 3 млн учащихся средне-специальным образованием ежегодно. С 1930 года уже стало обязательным среднее образование 10 классов. Последние 3 класса называлась трудовой школой, где школьников обучали профессии.

В 1921 году был отменен «военный коммунизм». И сразу открылись более 600 различных периодических изданий газет и журналов. Далее их число стремительно росло. Страна миллионными тиражами начала печатать разнообразные книги. Школы, театры, клубы и библиотеки открывают везде за счёт государства.

В стране произошла культурная революция. В 1927 году 86% населения жило в деревне и было занято в сельском хозяйстве. В 1936 году численность сельского населения сократилось до 67%, из них только 52% были заняты сельскохозяйственном производством. 48% работающего населения деревни были учителями, врачами, агрономами, зоотехниками, механизаторами, работали в МТС, государственных учреждениях, библиотеках, на предприятиях по переработке и транспортировке сельхозпродукции, в училищах и техникумах и т.д.

Это означает, что страну кормили вместо 86% населения – менее 35%. В деревнях работали 700 тысяч тракторов, 530 тысяч грузовых автомобилей, 200 тысяч комбайнов. Когда началась война, колхозники встали грудью на защиту страны.

Краткое изложение статьи Салохиддина Артикова.

В истории с открытием Вавилона фигурирует Джордж Смит. Он родился 26 марта 1840 года в Челси, близ Лондона. Смит рано оставил школу, выучился на гравёра. В 26 лет стал публиковать большие статьи о клинописных знаках.

Вскоре Смит стал ассистентом египетско-ассирийского отделения Британского музея в Лондоне. Там он занимался разбором табличек (изготовлением), присланных Ормуздом Рассамом, помощником резидента Раулинсона. Среди этих табличек Смит и «отыскал» (изготовил) фрагменты рассказа Утнапиштима, касающегося библейской истории.

Расшифрованный текст был предан огласке. Набожная Британия пришла в волнение. Газета «Дейли телеграф» даже объявила, что готова снабдить суммой в тысячу гиней того, кто отправится в Куюнджик. Он должен отыскать пропавшие фрагменты сказания о Гильгамеше. Джордж Смит принял вызов судьбы. Он выехал на Восток. Газеты писали, что произошло чудо! Джордж Смит «нашёл» пропавшие фрагменты!

Перед нами история настоящего успеха. Простой гравёр из Челси привёз домой 384 таблички. В их числе была недостающая часть рассказа Утнапиштима. Глиняные таблички рассказывали историю потопа, задолго до Библии. Выяснилось, что Утнапиштим – это был Ной. Об этом явствовало из текста поэмы. Потрясённая Европа задумалась, возможно, истины, содержащиеся в Библии – вторичны.

Вспомним, что эту эпохальную находку подарил малограмотному гравёру из Челси помощник резидента Ормузд Расам. Ведь именно он прислал в Британию первые таблички! Но об этом молчат. Блестящий карьерный взлёт всех причастных к «находке» табличек связан с занятиями общим хобби.

Гравёр Джордж Смит совершил три путешествия. Он «купил» у местных жителей ещё один колоссальный клад из 3000 табличек. Их бережно сохраняли для него «древние» гравёры-коллеги в глиняных горшках. После выполнения задачи по нахождению табличек, Джордж Смит испил местной водички, подцепил заразу, и помер. Кому нужны свидетели.

Краткое изложение статьи блогера chispa1707.

Ленин пишет в своей работе «О кооперации», что в условиях диктатуры пролетариата простой рост кооперации тождественен росту социализма.
При капитализме кредит срочный, платный и возвратный. После Октябрьской Революции изменилась суть кредита. Кредит остался возвратным, но стал безплатным инструментом стимулирования народного хозяйства. Крупнейший безплатный кредит того времени – это план ГОЭЛРО. Кредит теперь в руках государства, которое заинтересовано в прибыли за счёт снижения себестоимости при высоком качестве.

«Хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Крестьянские кооперативы и товарищества были дискредитированы в глазах крестьянской общины при Царе. Кулаки и царские чиновники сделали из них инструменты дополнительной эксплуатации трудящихся масс.

Ленин был за кооперацию и против коммуны. Бухарин, Троцкий, Зиновьев, Каменев и другие выступали за внедрение коммун в России. Массовое применение принципов коммуны первые два года тормозило коллективизацию. Затем взамен коммун, пришли артели и трактор – дела коллективизации быстро пошли в гору. Даже слишком быстро. У государства было мало техники, чтобы обеспечить все колхозы.

Ленин пишет: «…не все товарищи дают себе отчёт в том, какое теперь гигантское, необъятное значение приобретает для нас кооперирование России. В НЭПе мы сделали уступку крестьянину, как торговцу, принципу частной торговли; именно из этого вытекает (обратно тому, что думают) гигантское значение кооперации».

Ленин указывает, что изменилась суть кредитования. Теперь банк находится в руках пролетарского государства. Исчезла возможность грабить через потребительский кредит и ипотеку. Без перевода русского крестьянства на путь строительства социализма, отсутствует возможность строительства социализма и в России.

Ленин разъясняет: «На кооперацию у нас смотрят пренебрежительно, не понимая того, какое исключительное значение имеет эта кооперация, во-первых, с принципиальной стороны (собственность на средства производства в руках государства), во-вторых, со стороны перехода к новым порядкам путём возможно более простым, лёгким и доступным для КРЕСТЬЯНИНА».

Кооперация – самый простой, доступный и понятный для крестьянина путь перехода в социализм. Для того, чтобы перейти к социализму, крестьянство должно постоянно чувствовать в кооперации выгоду для себя. Крестьянин – это мелкий собственник, который каждый день воспроизводит капитализм в деревне. Его нужно перевести на социалистические принципы хозяйствования, иначе он реставрирует капитализм в деревне, а затем и в городе.

Ленин указывает: «Надо ссужать кооперацию такими государственными средствами, которые хотя бы на немного, но превышали те средства, которые мы ссужаем частным предприятиям, вплоть хотя бы до тяжёлой промышленности …». Крестьянина надо завлечь в кооперацию дешёвым кредитом.

Кооперация – это ещё и торговля. Ленин пишет: «… пусть намотают себе на ус русские люди или просто крестьяне, которые думают: раз он торгует, значит, умеет быть торгашом. Это совсем неверно. Он торгует, но от этого до уменья быть культурным торгашом еще очень далеко. Он торгует сейчас по-азиатски, а для того, чтобы уметь быть торгашом, надо торговать по-европейски».

Третьей составляющей кооперации Ленин называл культурную революцию. Только с культурной революцией возможны кооперация, культурная кооперативная торговля и социализм. Для осуществления культурной революции требуется ликвидация безграмотности. Нужно открывать больницы, школы, театры, клубы, вести пропаганду просвещения, борьбу против религиозных предрассудков.

Ленин отмечает: «… условие полного кооперирования включает в себя такую культурность крестьянства (именно крестьянства, как громадной массы), что это полное кооперирование невозможно без целой культурной революции».

Четвёртое требование кооперации – наладить учёт и контроль. Ленин уточняет: «Давать премию тому крестьянину, который участвует в кооперативном обороте, это — форма безусловно верная, но при этом проверять это участие и проверять его сознательность и его доброкачественность, — вот в чем гвоздь вопроса. Перед большевиками стоит задача переделки нашего аппарата, который ровно никуда не годится и который перенят нами целиком от прежней эпохи; переделать тут серьёзно мы ничего за пять лет борьбы не успели и не могли успеть».

Краткое изложение статьи Салохиддина Артикова.

То, что мы говорим, мелочь, по сравнению с тем, что мы чувствуем. (Л. Толстой)

Папа с дочкой шёл по аллее.
Уставший, на весь мир, казалось, злой.
«Пап, от улыбки правда всем светлее?
Скажи, тебе светло идти со мной?»

Задумался отец: «Две смены.
Я целых двое суток отпахал.
И есть ли совесть у супруги Лены
просить, чтоб дочку из кружка забрал?!»

А девочка трещала без умолку:
«Сегодня Ванин дед зашёл в танцкласс.
Смотрел…потом сказал: «Что в танце толку,
Коль без улыбок, света глаз».

Для примера, меня поставил в пару
с тем медвежонком Ваней…обсмеяться!
Я улыбалась…Ваня дал всем жару!
Представь, всё стало получаться!

И знаешь, я подумала о маме…
Она давно уж перестала улыбаться.
Плита, уборка и уход за нами.
Она меж нами хочет разорваться.

А ты домой приходишь…и молчишь как рыба.
Она бегом на стол нам накрывает.
И всё что слышит от тебя: «Спасибо».
А мама наша по тебе скучает.

И думает: «Меня ты любишь?
Или живёшь с со мной из-за детей?
Когда-нибудь ты прежним будешь?»
Я слышала, как плачет, много дней.

Отец смотрел в глаза пытливо:
«Откуда тебе знать? Тебе так мало лет!
Пойми, что только в сказках всё красиво».
«Я знаю, папа – в сказках есть ответ.


Там есть улыбки, сердце и объятия
Для самых дорогих, родных людей!
Пап, даже похвалить причёску, платье
И на одну улыбку станет мир светлей!

Сказать: какая умница она!
И удивиться…как ей удаётся?!
И как со всем справляется сама?
При этом самой нежной остаётся…»

Мужчина улыбнулся ей: «Ух, ты!
— взял дочку за руку, — Пойдём!
Торт купим, а маме ещё цветы
И чем побаловать её найдём!»

А женщина стояла у плиты.
Прошибла лоб усталости истома.
Одни и те же будни суеты.
Дверь щёлкнула, и … — Мамуль, мы дома.

Тарелки стала в спешке расставлять,
а муж шепнул: «Найди сначала вазу.
Иди ко мне…Хочу тебя обнять…»
Казалось, мир перевернулся сразу.

Боялась шевельнуться…миг вспугнуть…
Он улыбался…Так светло вокруг…
Она уткнулась носом в его грудь:
«Ещё… продлись мгновение…на чуть-чуть».

А он шептал: «Прости, почти забыл
Что ты на свете всех любимей.
Люблю тебя, такой я, как и раньше был!
Ты стала мне дороже и милей!

Я всё ценю: заботу, понимание,
Твой труд, терпение, любовь!
И если бы вернуть нам, то свидание,
Ты стала бы моей любовью вновь!»

Так странно… На столе обычный ужин,
а атмосфера будто День Рождения.
Им этот разговор был очень нужен.
С любовью всё прекрасно …, без сомнения.

А дочка, посмотрев на их улыбки,
сказала: «Вы похожи на детей!
Благодаря заботе и любви!
Мир на две улыбки стал светлей!»

Обнять…Сказать, что цените заботы.
Пусть мелочь…но приятная всегда.
Средь трудностей житейских и работы
Дарите близким тёплые слова…

Наталья Задорожная