Записи с меткой «образование»

Голодомор или диверсия?

В 1932 году, в результате массового распространения сорняков, вредителей и грибковых болезней зерновых культур, во многих районах СССР произошли огромные потери урожая.
Из-за поражения грибковыми болезнями и сорняками был высокий уровень заражения и засорённости зерна, а также значительное ухудшение его качества.
До половины урожая зерновых 1932 года было засорённым и крайне низкого качества.
В зерновых регионах до 70% зерна было признано опасным для использования в качестве продовольственного.
Крестьяне поддались на призывы антисоветских элементов оставить хлеб на зиму в скирдах, так как весной за него можно будет получить больше денег.
Зима выдалась тёплая, развелось большое количество грызунов, зерно стало опасно использовать.
Весной стали обмолачивать зерно и вывозить на продажу.
Стали поступать сообщения о странной болезни.
В 1932 г. во многих зерновых районах Советского Союза появилось заболевание, названное “септическая ангина”.
Наибольшее распространение заболевание получило на Урале и в Западной Сибири.
В 1933 году, пострадавшими оказались – Украина и Северный Кавказ.
При заболевании, была высокая температура, происходило резкое снижение белых кровяных телец в крови, возникали некрозы в зеве, полости рта и кровоизлияния на коже.
Смертность от заболевания достигала 50%.
Заболевания возникали весной после употребления в пищу зерна (проса, пшеницы, ржи, гречихи и др.), зимовавшего в полях под снегом.

Нужно было изъять и уничтожить заражённое зерно.
С этой целью на дорогах были выставлены загранотряды для защиты от распространения заразы.

Документы того времени показывают, как разворовывалось зерно, имущество, разорялись украинские колхозы и совхозы.
Жалобы в Москву свидетельствуют о постоянных вооружённых налётах на амбары, на склады, магазины.
Эти налёты начались за долго до голода на Украине.
При помощи голодомора людей выполнялась задача по ослаблению советской власти и её свержению.
Рассекречены документы об организации налётов вооружённых банд на амбары и склады, о хищении денег, государственного имущества, зерна, кукурузы.
18 апреля 1932 года к Сталину поступило письмо с просьбой дать указания подведомственным организациям о принятии «экстренных мер для обеспечения от разграбления зерна».
Ответ Сталина.
Получатель Т. Косиор.
Обязательно прочтите приложенные материалы.
Если судить по материалам, похоже на то, что в некоторых пунктах УССР советская власть перестала существовать.
Неужели это верно?
Неужели так плохо дело с деревней на Украине?
Где органы ГПУ, что они делают?
Может быть, проверили бы это дело и сообщили бы в ЦК ВКП о принятых мерах?
Привет. И. Сталин.

Сталин – Кагановичу 11 августа 1932 г.
«… Если не возьмёмся теперь же за выправление положения на Украине, Украину можем потерять.
Имейте в виду, что Пилсудский не дремлет, и его агентура на Украине во много раз сильнее, чем думает Реденс или Косиор.
Имейте также ввиду, что в Украинской компартии (500 тысяч членов, хе-хе) обретается не мало (да, не мало!) гнилых элементов, сознательных и бессознательных петлюровцев, наконец — прямых агентов Пилсудского.
Как только дела станут хуже, эти элементы не замедлят открыть фронт внутри (и вне) партии, против партии.
Самое плохое это то, что украинская верхушка не видит этих опасностей…».

Украинские партийные и советские региональные чиновники обладали огромной властью на местах, позволяющей царствовать коррупции и беззаконию.

После высылки Троцкого из СССР в крупных городах оставалось большое число его сторонников.
Украинская группа заговорщиков была готова поддержать любые оппозиционные Сталину силы с целью ослабления Москвы.
Оппозиционеры готовы были для решения своих политических задач пойти на сделку с нацистами, о чём они дали показания во время судебных процессов.
Вот некоторые из них:
А. И. Рыков, председатель СНК СССР, М. А. Чернову, Наркомторгу Украины.
«…Ваша задача заключается в том, чтобы вы свою работу вели таким образом, чтобы добиться озлобления середняка путём распространения на середняцкие массы деревни тех репрессивных мер, которые правительством установлены были по отношению к кулакам.
Углубляйте перегибы, озлобляйте середняка, учтите особо национальное чувство украинского населения и везде объясняйте, что эти перегибы являются результатом московской политики, и таким образом мы будем и создавать наши кадры, и поднимать крестьянство против Советского правительства и против ЦК».
Стенограмма процесса над Бухариным.
Допрос подсудимого Чернова.
«… программа, разработанная на основе требований немецкой разведки, заключала в себе вредительство: по семенам, по севообороту, по машинно-тракторным станциям, по животноводству, причём особым условием немецкая разведка ставила организацию вредительства в области коневодства, чтобы не дать лошадей для Красной Армии …».
«… В части, касающейся семян … запутать семенное дело, смешать сортовые семена и тем самым понизить урожайность в стране …».
«… В части, связанной с севооборотом … поставить колхозное крестьянство в такое положение, при котором колхозники … были бы вынуждены занимать под посевы луга и пастбища. Это должно было привести к уменьшению урожая в стране и, вместе с тем, вызывало бы озлобление крестьян …».
«… Что касается МТС, то здесь была поставлена задача — выводить из строя тракторы, комбайны, сельскохозяйственные машины, запутать финансовое хозяйство МТС, для чего сажать во главе МТС людей негодных, провинившихся и, прежде всего, членов нашей правой организации …».
«… В части животноводства были поставлены задачи: вырезать племенных производителей, добиваться большего падежа скота, не давать развиваться кормовой базе, особенно использовать для падежа скота искусственное заражение скота различного рода бактериями …».
Были расстреляны в 1937 — 1939 гг.
С. В. Косиор – генеральный секретарь Коммунистической партии Украины, заместитель председателя правительства СССР, член Политбюро ЦК ВКП (б). Считается одним из главных организаторов украинского голода в 1933 г.
М. М. Хатаевич – член Политбюро ЦК КП(б) Украины, с 1933 г. Первый секретарь Днепропетровского обкома, с 1937 г. Второй секретарь ЦК КП (б) Украины.
В. Я. Чубарь – Председатель Совета Народных Комиссаров Украинской ССР.
П. П. Постышев – Второй секретарь ЦК КП (б) Украины (1933-1937).
М. А. Чернов – председатель Комитета по заготовкам сельскохозяйственной продукции при СНК СССР, нарком земледелия СССР.
13 марта 1938 года Военной коллегией Верховного суда СССР (вместе с Бухариным, Рыковым) приговорён к расстрелу.

 

Переселение (депортация) народов в СССР

Из Википедии. Репрессия (лат. repressio) — подавление, защитный механизм или меры, применяемые государственными органами с целью защиты и сохранения существующего строя.

То есть — это противодействие каким-то силам, наносящим вред человеку или государству.

О депортации народов в период существования СССР написано много статей.
В них авторы утверждают, что это была одна из форм политических репрессий в СССР.
Акты депортации были признаны преступлением против человечности Европейским судом по правам человека.

Попробуем рассмотреть, что представляли из себя эти депортации.

Но сначала вспомним, как в таком случае поступали в других странах, например, в Германии.
Во время Великой Отечественной войны немецкие войска применяли пытки и репрессии по отношению к партизанам или к тем, кого только подозревали в принадлежности к ним.
Они считали, что человек в лесу, в деревне или районе, контролируемом партизанами, будь он даже без оружия, автоматически становился врагом Рейха и подлежал уничтожению.
Жители деревень, которых подозревали в связях с партизанами, угонялись в Германию или уничтожались.
Так было во Франции, на Балканах и на территории Советского Союза.

Так же поступали США с индейцами в Америке, с мирным населением в Афганистане, Вьетнаме, Ираке.
Англия – в Индии, Китае и Африке.

Теперь рассмотрим аналогичную ситуацию в СССР.

Переселение корейского и китайского населения советского Дальнего Востока

Япония оккупировала Корею. Она начала забрасывать в приграничные районы СССР свою агентуру. С ней нужно было бороться. При этом могли пострадать мирные жители. Кроме того, в случае захвата Дальнего Востока японцами, существовала вероятность уничтожения корейцев и китайцев. Поэтому советское правительство приняло решение переселить китайское и корейское население советского Дальнего Востока в Среднюю Азию.

Переселение немцев Поволжья

УКАЗ ПРЕЗИДИУМА ВЕРХОВНОГО СОВЕТА СССР

от 28 августа 1941 года

О ПЕРЕСЕЛЕНИИ НЕМЦЕВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОНАХ ПОВОЛЖЬЯ

По достоверным данным, полученным военными властями, среди немецкого населения, проживающего в районах Поволжья, имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и шпионов, которые по сигналу, данному из Германии, должны произвести взрывы в районах, населённых немцами Поволжья.
О наличии такого большого количества диверсантов и шпионов среди немцев Поволжья никто из немцев, проживающих в районах Поволжья, советским властям не сообщал, — следовательно, немецкое население районов Поволжья скрывает в своей среде врагов Советского Народа и Советской Власти.
В случае, если произойдут диверсионные акты, затеянные по указке из Германии немецкими диверсантами и шпионами в республике немцев Поволжья или в прилегающих районах, и случится кровопролитие, Советское правительство по законам военного времени будет вынуждено принять карательные меры против всего немецкого населения Поволжья.
Во избежание таких нежелательных явлений и для предупреждения серьёзных кровопролитий Президиум Верховного Совета СССР признал необходимым переселить все немецкое население, проживающее в районах Поволжья, в другие районы с тем, чтобы переселяемые были наделены землёй и чтобы им была оказана государственная помощь по устройству в новых районах.
Для расселения выделены изобилующие пахотной землёй районы Новосибирской и Омской областей и Алтайского края, Казахстана и другие соседние местности.
В связи с этим Государственному Комитету Обороны предписано срочно произвести переселение всех немцев Поволжья и наделить переселяемых немцев Поволжья землёй и угодьями в новых районах.

Председатель Президиума
Верховного Совета СССР
М. КАЛИНИН

Секретарь Президиума
Верховного Совета СССР
А. ГОРКИН

Можно было провести войсковую операцию.
Задействовать 5-6 вновь сформированных дивизий.
Это была бы для них боевая практика.
Но время проведения войсковой операции будут огромные потери среди мирного населения.
Войска тоже понесут большие потери.
Второй вариант – переселить сотни тысяч людей на новое место жительства.
Но, тогда потребуется изыскать большое количество вагонов.
Это очень сложно выполнить в мирное время, а во время войны
всё задействовано на эвакуацию заводов и снабжение фронта.
Населению подробно объяснили, почему и куда они переселяются,
какая может быть альтернатива переселению.
Люди узнали, что на месте им будет оказана помощь.
Уже в 1942-43 гг. красноармейцев-немцев убрали в тыл.
Прекратили призыв немецких мужчин в действующую армию.
А призванных демобилизовали, чтобы они могли помочь своим семьям, переселённым на новое место жительства.
Немецкий Поволжья народ всё правильно понял и собрал деньги в помощь Красной Армии.
Об этом свидетельствует телеграмма за подписью И. В. Сталина:
«Прошу передать рабочим, инженерно-техническим работникам и служащим немецкой национальности, работающим на БАЗстрое, собравшим 353 783 рубля на строительство танков и 1 миллион 820 тысяч рублей на строительство эскадрильи самолётов мой братский привет и благодарность Красной Армии».

Переселение крымских татар.

«Постановление Государственного Комитета Обороны
Май 1944 г.
ГКО постановляет:
1. Всех татар выселить с территории Крыма и поселить их на постоянное жительство в качестве спецпоселенцев в районах Узбекской ССР. Выселение … закончить до 1 июня 1944 г.
2. Установить следующий порядок и условия выселения:
а) Разрешить спецпоселенцам взять с собой личные вещи, одежду, бытовой инвентарь, посуду и продовольствие в количестве до 500 кг на семью. …
Приём скота, зерна, овощей и других видов сельхозпродукции производить с выпиской обменных квитанций на каждый населённый пункт и каждое хозяйство.
… представить в СНК предложения о порядке возврата по обменным квитанциям спецпереселенцам принятого от них скота, домашней птицы, сельскохозяйственной продукции…
д) Наркомторгу СССР (тов. Любимову) обеспечить все эшелоны со спецпереселенцами ежедневно горячим питанием и кипятком. Для организации питания спецпереселенцев в пути выделить Наркомторгу продукты.
3. Обязать секретаря ЦК КП(б) Узбекистана тов. Юсупова, председателя СНК УзССР тов. Абдурахманова и народного комиссара внутренних дел Узбекской СССР тов. Кобулова до 1 июля с.г. провести следующие мероприятия по приёму и расселению спецпоселенцев:
а) Принять и расселить в пределах Узбекской ССР 140-160 тыс. человек спецпереселенцев татар, направленных НКВД СССР из Крымской АССР.
Расселение спецпереселенцев произвести в совхозных посёлках, существующих колхозах, подсобных сельских хозяйствах предприятий и заводских посёлках для использования в сельском хозяйстве и промышленности.
б) В областях расселения спецпереселенцев создать комиссии в составе председателя облисполкома, секретаря обкома и начальника УНКВД, возложив на эти комиссии проведение всех мероприятий, связанных с прямым размещением прибывающих спецпереселенцев.
в) Подготовить гужавтотранспорт для перевозки спецпоселенцев, мобилизовав для этого транспорт любых предприятий и учреждений.
г) Обеспечить наделение прибывающих спецпоселенцев приусадебными участками и оказать помощь в строительстве домов местными стройматериалами…
4. Обязать Сельхозбанк (тов. Кравцова) выдавать спецпереселенцам, направляемым в Узбекскую ССР, в местах их расселения ссуду на строительство домов и на хозяйственное обзаведение до 5000 рублей на семью с рассрочкой до 7 лет…».

И так поступали со всеми переселяемыми народами.
Все немцы, чеченцы, ингуши, калмыки, крымские татары остались членами партии и комсомола, все сохранили свои избирательные права.
Только по Келлеровскому району Кокчетавской области во время войны и в первые послевоенные годы орденами и медалями было награждено 4952 «ссыльных» немца.

В Казахстане были награждены орденами и медалями Советского Союза 8843 человека из числа «ссыльных».

В настоящее время, под воздействием пропаганды, многие люди считают это переселение – преступлением против человечности.

Переселялись многие советские граждане: казаки, «кулаки» разных национальностей, поляки, азербайджанцы, курды, китайцы, русские, иранцы, евреи-ирани, украинцы, молдаване, литовцы, латыши, эстонцы, греки, болгары, армяне, кабардинцы, хемшины, армяне-«дашнаки», турки, таджики и другие.

Каждое переселение требовало от государства огромных денежных затрат, напряжения всех сил, но были спасены жизни людей.

Те, кто был вынужден переселяться, считали Сталина своим спасителем.

Они были уверены, что он спас им жизнь!

 

Интеграция игры в учебный процесс, часть 8

Лет 30 назад, в одном 6 классе были проблемы с дисциплиной.
Дети отказывались трудиться и тем более изучать теорию.
Однажды перед уроком в голову пришла мысль рассказать им сказку. Начинается урок, как обычно в этом классе – шум, гам.
Говорю потихоньку «Хотите сказку послушать?».
Услышали только те, кто сидел близко.
Но они закричали «Тихо! Сказка!».
Вдруг наступила гробовая тишина.
И я стал на ходу сочинять сказку.
Ученика, который в классе больше всех мешал вести урок, звали Вася, поэтому я решил также назвать героя сказки.

Сказка про «Волшебный ножичек».
Однажды Вася обнаружил на чердаке пакет, на котором было написано «Волшебный ножичек».
Открыв пакет, он увидел маленький перочинный нож.
Вася попытался раскрыть волшебные свойства ножа и стал вспоминать, как это делалось в сказках.
Он потёр его, как волшебную ламу Алладин, помахал им, как волшебной палочкой, затем сказал: «Сим, Сим откройся».
Всё осталось как прежде.
Тогда Вася подумал, может быть нож всегда втыкается лезвием и метнул его в ближайшее дерево.
Но нож ударился о дерево ручкой.
А в голове возникла мысль: «Представь, что Ты это дерево. Тебе приятно будет, если в тебя будут втыкать ножи?»
Вася подумал, что потом разберусь и положил нож в карман.
Ему нужно было пойти в лес, чтобы разведать места, где можно заготавливать дрова к зиме.
Он пошёл налегке, без пилы и топора.
Походил пару часиков, обнаружил несколько поваленных сухих деревьев и решил возвращаться.
Вдруг Вася почувствовал запах дыма, а затем увидел приближающуюся стену огня.
Он бросился бежать.
Добежал до оврага.
Его ширина больше, чем Вася может перепрыгнуть.
Что делать?
Впереди отвесный обрыв, сзади – стена огня.
На краю обрыва лежало поваленное дерево.
Посмотрев на него, Вася подумал, что если отпилить несколько веток, то его можно будет развернуть поперёк обрыва.
Попробовал резать ножом, но понял, что на это уйдёт неделя.
В голове мелькнула мысль, вот бы вместо ножа была пила и он мысленно представил её.
Вдруг, нож превратился в пилу.
Вася бросился к дереву и попытался пилить ветки.
Но пила втыкалась в ветку и застревала, а пилить отказывалась.
Вася посмотрел на неё и понял, что вместо поперечной он представил продольную пилу.
На этом я остановился и предложил продолжить рассказ после изучения темы.
Тему мы изучили, записали термины.
Я закончил этот эпизод приключений Васи.
Ученики захотели услышать продолжение сказки.
Я согласился, но с условием, что на следующем уроке будет письменная проверка знаний.
Если все смогут получить хотя бы удовлетворительную оценку, то будет продолжение.
Они справились.
До конца года я сочинял дома сказки про Васю и его приключения, и рассказывал их на уроке.
Волшебный ножичек превращался в разные инструменты и постоянно выручал Васю.
Этот опыт, по сочинению сказок, пригодился мне в дальнейшем.
Я его использовал и сейчас использую при создании учебных компьютерных игр.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 7

Игры можно использовать для классного часа, развивающих бесед.
Например, игра «Опасности в интернете» поможет ученикам узнать, какие опасности их подстерегают при посещении интернета.
Просмотр видео «Конкурс Новогодних песен» помогает узнать, как можно организовать в игровой форме исполнение песен.

Сказка – это тоже разновидность игры.
Можно использовать их на уроках, например, литературы.
Например, вариант исполнения поэмы «Руслан и Людмила».
Меня послушай голова.
Ты стала жертвой колдовства

Злой волшебник Черномор
С тобой нарушил договор

Обманом наземь лечь заставил
Тебя внезапно обезглавил.

Волшебный меч ты охраняешь
К врагу пройти не позволяешь

Возможно ты-то мне поможешь
Прошу, скажи-ка если можешь,
Как мне найти сквозь лес и горы
Дорогу к замку Черномора

Путь к замку Голова мне указала,
про меч волшебный рассказала.

У Черномора сила в бороде,
Поможет меч в любой беде.

Мне нужно ехать через лес,
Он полон колдовства, чудес.

Ты хочешь до меня добраться,
Попробуй сквозь огонь пробраться.

Пылает лес от злого заговора,
Наверное, работа это Черномора.

Огонь в лесу остался позади
Я вижу замок впереди

Скакать, сражаться не спеши,
Задачу эту ты реши.
Использую свою я силу,
Найдёшь в горах себе могилу.

Ну вот он замок предо мной.
Злодея вызываю я на бой.

Ну чтож, тебя теперь я уничтожу
И счёт победам приумножу.

Меня, о витязь, пощади,
Мои сокровища бери,
Не трогай бороды моей,
Клянусь я головой своей,
Не буду зла творить теперь,
Ты слову моему поверь.

Исковеркал много судеб ты,
Своей лишишься бороды.
Я видел брата твоего,
Не держишь слова своего.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 6

Игра испорченный телефон.
Ученики располагаются в ряд.
Учитель произносит на ушко первому ученику фразу «семью восемь будет 56».
Ученик произносит на ушко следующему ученику эту фразу.
Спрашиваем всех по порядку, начиная с последнего, что они услышали. Обычно к последнему приходит искажённая информация.
Он услышит «семь и восемь будет 56».
Спрашиваем, кто ещё считает, что семь и восемь будет 56?
Можно использовать для изучения или повторения нового материала на любых уроках.
Дети играют с удовольствием в эту игру, при этом слушают, проговаривают и анализируют.
То есть всё, что нужно учителю.

Несколько примеров учебных компьютерных игр, созданных в редакторе игр «Scratch». Их можно использовать для изучения нового материала и проверки знаний на уроках русского и иностранных языков.
Эстонский язык и география – «Eestikaart».
Английский язык – «Learning English», «Prepositions of place».
Можно использовать заготовки игр для труда, только поменять вопросы.
3Д моделирование мы изучаем на основе программы «Solid Edge».
Когда школа перешла в эду домен, начались проблемы с этой программой. Пришлось срочно изучать редактор игр «Scratch».
На его основе создал несколько десятков игр.
При изучении предметов «Дизайна интерьера» и 3 Д моделирование разработали чертежи и изготовили кухню для куклы Барби.

Когда вёл уроки электротехники, то использовал различные игры,
например, виртуальный конструктор ЭлектроМ.
Ещё собирали из деталей электрические схемы.
Начинал трудиться с набором из выключателей, лампочек с патронами, реостатов.
Детям нравилось трудиться, но всё падало, детали постоянно терялись, провода обрывались, часто пропадал контакт.
Разработал свой электроконструктор.
Пользоваться стало удобнее, но появились проблемы с контактами.
Дети спешат, когда снимают провода и часто ломают контакты.
Пришлось разработать новый электроконструктор.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 5

Каждый год делаю новую презентацию для уроков труда.
Например, в этом учебном году показывал презентацию о произведениях искусства.
В 6 классе мы моделируем на компьютере, а затем изготавливаем «кубики» и коробку для них.
После просмотра видео предложил «поиграть» в кубики.
Сказал, что это нам поможет развить пространственное воображение.
Мы сделаем маленький шажок на пути к изготовлению шедевров.
Результат потрясающий.
Обычно большинство устают от этого занятия к концу первого урока.
В этом случае дети два урока собирали конструкции.
Некоторые продолжали трудиться на перемене.

Для большинства тем по труду разработал игры.
Использую их при изучении нового материала.
Чтобы пройти игру, нужно внимательно читать текст, соблюдать правила грамматики, использовать правильный падеж.
В конце игры имеется бонус – какая-нибудь ходилка, собиралка или стрелялка.
Ещё пример организации игры.

По окончании урока ученики должны убрать мусор со своего рабочего места.
Мало кому из них нравится это занятие.
Но если сказать вместо «Начнём убирать мусор», «давайте поиграем в шпионов».
«Они замаскировались под пыль и мусор. Их нужно найти и обезвредить».
Дети попросили тряпки, так как ими лучше ловить шпионов.
Шпионов ловили по всей мастерской, на станках, верстаках, даже зеркало помыли.
После урока труда у детей столовая, а то бы всю перемену ловили шпионов.
В таком объёме уборку можно проводить, только если это последний урок труда в этот день.

Для повторения и закрепления пройденного материала (термины) применял игру с мягким мячиком.
Нужно задать вопрос.
Например, как называется инструмент, используемый в сверлильном станке, для изготовления отверстий круглой формы.
Затем перебросить мячик ученику.
Пока мячик летит, ученик должен успеть ответить (сверло).

Ещё вариант использования этого приёма.
Ученикам показывается инструмент или картинка, на которой изображён инструмент.
Затем учитель (может быть ученик) бросает мячик кому-нибудь из учеников.
Пока мячик летит, ученик должен успеть назвать инструмент.
Это можно использовать на других уроках.
Например, на математике при изучении таблицы умножения.
Иностранный язык – изучение слов, предлогов
Ученики часто воспринимают эту игру, как «вышибалы».
Стараются бросить мяч так, чтобы его было сложно поймать.
Часто сначала кидают мяч, а затем произносят вопрос.
На это нужно обратить внимание учеников.
Сначала вопросы задаёт учитель, а ученики отвечают.
Потом вопросы задают ученики друг другу (можно и учителю).

Лет 30 назад, ученики записывали под диктовку новый материал.
В 5 классе заводили тетрадь в клетку 96 листов.
К концу 9 класса получался конспект объёмом до 90 листов.
Это зависело от почерка ученика.
Для закрепления материала применял игру.
Показывал инструмент.
Клал его на стол.
Брал мячик в руки.
Называл имя ученика, который должен назвать инструмент.
Бросал ему мячик.
Пока мячик летел он должен был ответить.

Игра «Правильно или ошибка» (съедобно не съедобно).
Называл имя ученика, который должен назвать инструмент.
Произнёс название инструмента.
Бросал ученику мячик.
Нужно поймать мячик, в том случае, если название инструмента правильное.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 4

В качестве игрового момента можно использовать презентации.
Например, при изучении «Дизайна интерьера» использовал такой приём для мотивации учеников («Дизайн-пояснения»).
Вам нужно выбирать.
Можно науку постигать,
А лень свою — прогнать
И знающими стать,
Жажду знаний утолить.
Иль всё похоронить,
А время здесь отбыть,
Оценку получить.
Презентацию можно показывать в начале изучения какой-нибудь темы.

Например, «Планировка кухни», «Быть или не быть» или «История дизайна».

Что остаётся делать мне?
Всё можно делать в тишине,
А можно музыку включить,
Но всё равно же мне ходить,
Продукты резать и варить,
Готовить нужно и ходить.
Как путь мой можно сократить,
Быть может технику купить,
На кухне видео крутить.
А может всё пока оставить.
Чтоб дома меньше уставать
Нужно треугольник рассчитать.
А мебель всю потом расставить
И холодильник переставить.
Теперь и музыку включить.
Ведь стало меньше мне ходить.

В начале каждого года показываю презентацию, например, «Труд и работа». 
В этом месте я остановил видео, попросил всех встать.
Так как в этом месте все начинают танцевать.
Нужно соблюдать технику безопасности.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 2

Стараюсь в каждый урок встроить элементы игры.
Желательно применять элементы игры начиная с первого урока.
Это поможет сразу заинтересовать детей процессом обучения.

Мне довелось вести несколько школьных предметов.

Первый раз использовал игры, когда вёл уроки черчения.
Для игр применял 8 кирпичиков размерами 20 на 40 и на 80 мм.
На первом этапе трудились строителями и собирали из кирпичиков конструкции по заданиям.
На втором этапе каждый был конструктором и выполнял в трёх проекциях чертёж конструкции, придуманной учителем.
На третьем – дети сами придумывали конструкции, выполняли по ним чертёж трёх проекциях.
На четвёртом – менялись чертежами и пытались собрать конструкцию, придуманную другим учеником.
Это была проверка правильности выполнения чертежа.

Второй раз использовал игры, когда вёл уроки «Выбор профессии».

Профессия грузчик.
Имеется большая коробка (имитация кузова автомобиля).
В неё нужно положить груз, состоящий из коробок разного размера так, чтобы он весь поместился.

Профессия экспедитор.
Имеется большая коробка (имитация кузова автомобиля).
В неё нужно положить груз в нужном порядке, затем отвезти в магазин и выгрузить.
Дети сначала грузили всё подряд.
Когда подъезжали к магазину, то приходилось почти всё выгружать.

Профессия водитель.
На полу нарисовали мелом дороги.
Сделали машинки с верёвочками, за которые их тянули.
Нарисовали, раскрасили и вырезали кружки-светофоры.
Часть учеников трудились водителями, остальные – регулировщиками движения.
Потом менялись.

Профессия крановщик.
Управлял спичечным коробком, подвешенном на нитке.
Должен был при помощи команд такелажника поставить груз в нужное место.

Профессия такелажник.
При помощи жестов и команд «вира» и «майна» помогал крановщику поставить груз в нужное место.

Интеграция игры в учебный процесс, часть 1

Игра является важным видом деятельности ребёнка, средством воспитания и обучения.

Она является одним из древнейших и актуальных методов обучения.

Дети придумывают игры, с помощью которых переносятся в мир приключений.

Игра для ребёнка — это способ моделирования мира и взаимоотношений с ним.

Мне в детстве, раз в неделю приходилось мыть пол.

Я представлял различные ситуации.

Например, что передо мной в комнате спрятались шпионы.

Они замаскировались под мусор и пыль, а я их должен обнаружить и поместить в тюрьму.

В качестве тюрьмы служило ведро.

Время за такой уборкой пролетало быстро, а мама хвалила за хорошую уборку.

В процессе игры задействуются воля ребёнка, его чувства, эмоции, потребности, интересы и происходят познавательные процессы.

Игра для детей – это учёба, труд и важная форма воспитания.

Игры, которые направлены на развитие творческих способностей, восприятия, внимания, памяти и мышления, способствуют умственному развитию школьника.

Н.К. Крупская писала: “Игра, есть потребность растущего детского организма.

В игре развиваются физические силы ребёнка, становится твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.

В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и другое”.

Она указывала, что игра способствует вхождению детей в жизнь.

Игра доставляет радость её участникам.

Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается.

В результате игры происходят изменения личности ребёнка.

Руководя игрой, педагог воздействует на развитие личности ребёнка, например, на чувства, сознание, волю и поведение.

Подготовка и внедрение игр в учебный процесс требует от педагога больших усилий.

В процессе подготовки учебной игры учитель сталкивается с различными проблемами.

Например, отсутствие достаточных знаний, малое количество дидактического игрового материала или времени на проведение игр с детьми.

Можно выделить следующие функции игры:

1. обучающая — развитие учебных умений и навыков, например, памяти, внимания, восприятия;

2. развлекательная — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока в увлекательное приключение.

3. коммуникативная — объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.

4. релаксационная — снятие эмоционального и физического напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном обучении или физическом труде.

5. психическая — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

6. самовыражения — стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал.

7. компенсационная — создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Полёты на Луну

 

Одни авторы статей про полёты в космос и высадку человека на Луну доказывают, что – это фейк, а другие опровергают их доказательства.

Они приводят в защиту своей версии одни и те же доказательства.

И в школе нам рассказывали, что человек высаживался на Луну.

Те, кто считает, что это «фейк», спрашивают, если технологии 1960-х годов позволяли доставить астронавтов на Луну и вернуть их обратно на Землю, то почему в XXI веке, спустя 50 лет научно-технического прогресса, такие технологии отсутствуют?

Им отвечают, что, к настоящему времени, уже утеряны многие чертежи, технологические карты, так, как многие фирмы-изготовители закрылись, а инженеры умерли.

Те, кто считает, что это «фейк», говорят, что уровень технологического развития НАСА был слишком низок для отправки человека на Луну.

Им отвечают, что большинство технологий скрывалось.

Те, кто считает, что это «фейк», говорят, что на фотографиях и видео имеются различные оптические аномалии.

Им отвечают, что многие материалы были плохого качества, а некоторые утеряны. Поэтому пришлось их восстанавливать в Голливуде.

И так далее.

Так кто из них прав?

Призовём на помощь логику.

Одна из главных задач логики – рассуждая, прийти к правильному выводу и получить истинное знание о предмете размышления.

В любой науке логика служит одним из основных инструментов.

Возьмём, к примеру, этапы создания новой легковой машины.

Если обрисовать коротко, то сюда входят:

Изучение вариантов применения силовых установок, коробок передач, электронных систем управления и многое, многое другое.

Тестирование прочности кузова, габаритов, веса, аэродинамического сопротивления, долговечности, жёсткости и надёжности конструкции.

Опытную модель автомобиля тестируют в мороз и жару, а также в условиях влажного климата.

Оценивается уровень расхода топлива.

Разрабатываются внешнее и внутреннее освещение, информационные приборы.

Оценивается уровень вредных выбросов и безопасность эксплуатации.

Все агрегаты будущего автомобиля проверяются на совместимость.

Так, как имеется уже много аналогичных разработок легковых машин, то время от проекта до производства составит порядка 6 лет.

В нашем случае, минимум нужно разработать ракету-носитель и спускаемый аппарат для возвращения космонавта на Землю.

Время от проекта до производства ракеты-носителя составляет минимум 6 лет.

Время от проекта до производства ракеты-носителя со спускаемым аппаратом составляет минимум 6 лет.

Время от проекта до производства ракеты-носителя для облёта Луны составляет минимум 6 лет.

Время от проекта до производства ракеты-носителя со спускаемым аппаратом для посадки на Луну составляет минимум 6 лет.

Тоже самое с возвращением на Землю составляет минимум 6 лет.

Итого, для осуществления проекта полёта к Луне, посадки на неё и возвращения на Землю понадобится минимум 30 лет.

Считаем:

1958 год — первый американский искусственный спутник Земли.

Прибавляем 30 лет, получается 1988 год.

Это при условии, что было пять, а лучше десять удачных испытаний каждого этапа.

То есть 5 — 10 запусков ракеты-носителя со спутниками.

5 — 10 запусков ракеты-носителя со спускаемым аппаратом.

После этого нужно выполнить 5 — 10 запусков ракеты-носителя с одним человеком.

5 — 10 запусков ракеты-носителя с облётом Земли.

После этого нужно выполнить 5 — 10 запусков ракеты-носителя для облёта Земли с одним человеком.

5 — 10 запусков ракеты-носителя с облётом Луны.

5 — 10 запусков ракеты-носителя с облётом Луны и возвращением на Землю.

После этого можно выполнять запуск ракеты-носителя для облёта Луны с одним человеком.

5 — 10 запусков ракеты-носителя, с посадкой на Луну посадочного модуля, возвращением его на ракету, а затем на Землю.

После этого можно выполнять тоже самое с человеком.

При таком порядке действий потребуется от 30 до 60 лет.

1958 год прибавляем 60 лет, получается 2018 год.

Это год, когда появляется реальная возможность, выполнить запуск человека к Луне, с посадкой и возвратить его на Землю.

Что мы видим в реальности:

1958 год – первые два искусственных спутника Земли.

1960 год – запущен спутник связи.

1961 год – полёт в верхних слоях атмосферы с шимпанзе на борту.

1961 год – 2 полёта в верхних слоях атмосферы с людьми на борту.

1962 год – первый орбитальный космический полёт.

1968 год – первый пилотируемый человеком облёт Луны.

1969 год – посадка, выход человека на поверхность Луны и возвращение на Землю. 

Что мы имеем.

1969 год минус 1958 год, получается 11 лет.

Отсутствуют промежуточные испытания.

Историю развития космонавтики можно сравнить с погружением на дно Марианской впадины.

Но полёт на Луну на порядки сложнее, чем погружение на дно Марианской впадины.

18 век – первые подводные лодки могли погружаться до 20 метров.

19 век – люди в водолазных костюмах могли погружаться до 300 метров.

1892 год – появление батисферы и её погружение на глубину 165 метров.

1949 год – погружение батисферы на глубину 1375 метров.

1942 год – появление акваланга. Люди могли погружаться до 40 метров.

1952 год – появление батискафа.

Сначала аппарат был опробован на глубине 25 м, а затем без экипажа достиг глубины 1400 м.

Однако его испытания выявили много конструктивных дефектов.

В 1953 году был построен новый батискаф.

В 1954 году совершили погружение на глубину 4050 м.

До 1960 года были совершены сотни погружений.

1960 год – погружение в Марианской впадине на глубину почти 11 км.

Итого:

1960 год минус 1800 год получается 160 лет.

Выходит, что осуществление гораздо более простого проекта заняло почти в 13 раз больше времени.

В каком случае можно в срок 11 лет осуществить полёт к Луне, посадку, выход человека на поверхность Луны и возвращение на Землю?

Имеется два варианта.

Первый – всё это осуществлялось в павильонах Голливуда.

Создание фильмов «Аватар» и «Титаник» заняло по 10 лет каждого.

На создание более простых фильмов нужно пару лет.

Второй вариант – в этом замешаны инопланетяне, которые свозили космонавтов на Луну.

Выбирайте, какой вариант Вам больше нравится. 

А может быть, погружение в Марианскую впадину, тоже фейк?

Вполне возможно, там тоже много вопросов.

Но, если погружение в Марианскую впадину фейк, то полёты на Луну, тем более фейк.

 

 

Посетители
Архивы